留学经历对地方高校教师专业发展的影响——以安徽科技学院为例

王学鹏

（安徽科技学院管理学院，安徽凤阳 233100）

留学经历对地方高校教师专业发展的影响
——以安徽科技学院为例

王学鹏

（安徽科技学院管理学院，安徽凤阳 233100）

高校的发展离不开人才。与沿海地区学校相比,作为偏隅一角的地方院校，在人才争夺战中往往处于劣势地位。因此，在制定人才发展战略时，地方院校往往将人才自我培养放在首位。但是实践中，对自我培养的人才尤其是海外归国人才的科学管理却一直困扰着地方院校。本文以一所典型的地方性高校——安徽科技学院为例，对该校留学归国人才进行深入调研，研究留学经历对其专业发展起到的一定作用，以期对地方高校完善留学人才管理有所助益。

地方高校；留学教师；专业发展

在我国，国际间学术交流与合作由来已久，尤其是近一百多年来，无数中华儿女踌躇满志学成归国，为中华民族的伟大复兴呕心沥血，功勋卓著，拳拳报国之心，彪炳史册[1]。如今，在伟大祖国建设社会主义的道路上，许多企业和科研机构大力实践人才兴国战略，不遗余力培植和引进高素质的国际化人才。对于此，经济发达地区的用人单位基于各种各样的优势能够比较容易做到。但是，作为偏隅一角的地方性院校则难以尽如人意。即使引进成功了，这些人才能否如其所愿安心工作，学为单位所用，推动学校的专业发展就更值得怀疑了[2]。有鉴于此，本文尝试以安徽科技学院——中国内地一所普通二本院校内有过留学经历的教师为研究对象，分析其留学经历对学校专业发展的影响，以期为地方性高校完善归国人才管理提供参考。

一、留学经历对教师专业发展的影响—以安徽科技学院为例

安徽科技学院原名皖北农学院，始建于1950年，经过60多年的发展，现有全日制本科生、研究生15750人，已累计为国家培养各类高级专门人才6万余名[3]。同时，学校大力推进教育国际交流与合作，积极鼓励青年教师“出国留学和专项进修”，精心组织“优秀教师留学计划”，为教师搭建留学深造平台。自2010年来，先后派遣35名老师赴美国布里奇波特大学、韩国韩南大学等大学和科研院所访学进修，时间跨度2-24个月不等，专业分布符合地方院校特色学科结构，农科为主，文科、工科为辅。

课题组首先对所有35名老师进行详实的了解，然后分专业选择了10多位教师进行专项访谈和材料整理，基本熟知了这些留学教师的经历和感受，了解了一些被访者在校的专业发展情况。

1.留学教师的职业态度及其变化

作为人类灵魂的工程师，教师对社会发展的贡献巨大。而作为一种职业，术业有专攻也始终是他们各自精神层面和事业层面的一种追求。根据访谈，项目组了解到，对于留学，有的教师希望以此丰富自己的阅历，扩充自己的知识视野；有的是为了及时掌握国际学术前沿；有的则是为了攻读学位或能够在今后的职称晋升中有所助益等等。

被访者W原本就是该校一名教师和中层管理者，2010年远赴美国访学，先后进入美国几所大学专业实验室进行专项研究，成果颇丰。实际上，60年代末出生的他原本在自己的专业领域业已取得了一定的成绩，可以说功成名就。但是，他也认为，留学经历在一定程度上改善了其及其所属团队的研究方式，促使他尽快地将国外学到的一些先进理念本土化，在很大程度上优化了团队的科研管理方法。留学受访者X，本科就读于国内一师范类的英语专业，留学美国两年获得美国文学专业硕士学位，学成后返回安徽科技学院，因为英语功底过硬，“洋味十足”，口语纯正，很快便成长为专业英语学科领头人。被访者Z，留学前长期从事教学工作，教学经验丰富，多次获得教学优秀奖，其留学动机只是出于好奇，想体验一下纯正的异国学习环境。还有的被访者认为出国访学是单位给予的机会，到国外总会对自己有益，留学动机非常淡漠，甚至把这种单位公派看成了旅游或消遣性质。对他们来说，因公出国留学不是一种责任，而是一种福利，根本上不存在留学经历的优越感，对其今后的职业发展中也起不到什么作用。

以上留学者经过对经济待遇、专业发展和家庭亲情等因素的综合考虑以后，全部回到原工作岗位，继续扎根于地方，服务于安徽高等教育事业。被访者L的观点很有代表性：自己的事业在国内，国内可能更有利于自己专业的发展。

2.留学教师的职业现状与职业期望

通常人们认为，地方高校的教师收入远不及经济发达地区同行，此观念会影响普通教师尤其是留学归国人员工作的稳定性。但是，通过调查，课题组发现事实并不尽然：从2010到2013年，该校35名留学归国人员中，32人坚守三尺讲台安心工作，只有3人因为种种缘由选择离开，比例仅占留学归国人数的8.6%。并且，相比较其他教师，留学归国人员更加注重自身专业的发展和实现职业生涯的晋升，而对薪酬待遇等关注度相对较低[4]。留学归国人员J的认知具有代表性：回校以后，学校应该尽快让我们重新溶入到学校的教学科研环境中，这一点至关重要。

留学人员N，副教授，硕士生导师，学成返校以来始终战斗在教学第一线，工作量饱满，教学考核一直优秀，科研成果丰硕，公开发表论文多篇，成功获批国家自科基金和教育部科研课题。同时，积极指导一些年轻老师撰写论文，鼓励他们积极申报课题，另外还负责大学生的科技创新指导工作，连续几年指导本校大学生参加省级和国家级设计大赛均取得了较好名次，为学校专业建设、科研团队凝聚力和战斗力的打造、师德师风建设都作出了很大的贡献。留学被访人员Z博士则表示，学校工作条件与国外相比差距较大，制约了自己的科研进度，但是出于教师的责任感，仍然在努力工作。

归国返校以来，三十多位老师恪尽职守，背负新课程教学、专业质量工程建设等种种压力，全力以付，努力工作，取得了较好的成绩（见表1）。

表1 留学教师职业发展成果

3.留学教师的角色变化

（1）教书育人

教学过程是一个由多种因素构成的有机整体，它主要由教师、学生、教学内容、教学方法和教学管理等多种因素构成。具有留学经历的教师，在一所地方院校其教育者角色表现直接反映了留学效果及社会对其的认可度。

第一、教学态度

教师者，所谓传道授业解惑亦。作为大学教师，留学国外的经历虽然丰富了自己的视野，扩充自己的知识，但实际上仅仅是打牢了自己成为一名合格教师的基础，要想真正成为一名合格的高校教师，还需要用心学习，耐心教导学生，踏实肯干，刻苦钻研。学高为师，但是身正更为范。只有这样，方能称为一名合格的高校教师。

被访教师L返校后主动申请当班主任，积极向老班主任请教，主动和学生交朋友，做学生的知心大姐，在所带班级中威望很高，整个班级学风非常好。大学四年，学习成绩、升学率、就业率等在平行班级中均名列前茅。被访教师J认为，科研上教师应该与同行多讨论，而教学上则更应该注重实践，不仅要与同行交流，更要与传授对象——学生多交流，通过信息互通，发现问题，获取共同解决问题的方法，从而实现教学相长。

访谈发现，虽然一些教师从国外学习了一些新的教育理念并且也付诸于教学实践，但后来都因为各种原因，最初的教学改革种种热情均逐渐被冲淡。对此，被访教师K认为，大学生都是有思想的，科学的教学方法必须在合适的教学环境中才能结出硕果。无视看到国内外文化差异，简单复制国外方法必然会适得其反。

第二、教学内容

教学内容是教学过程得以展开的主要载体。在国外，留学人员获取了一些经验，学成归国后，在教学过程中一些教师总会自觉不自觉的运用到国内的课程教学中。被访教师S，国外主修经济学专业，他发现，在国外专业课课堂上，教师坚决贯彻充分发挥学生学习主动性和能动性教育理念，很少介绍完整知识体系，主要讲解的都是一些重点和难点，给予学生充分的学习时间和空间。回国后，在课堂上，他一改过去满堂灌做法，只讲解课程重点与难点部分，非重点难点部分则留给学生自学，要求学生带着问题返回课堂，到课堂上师生一起寻找问题的答案和解决办法。一年的坚持以后，他这种注重对学生进行学习方法和学习内容指导的课堂教学模式受到了学生和同行的高度评价。

双语教学原本是欧美学校为了帮助英语非母语留学生完成学习任务的一种教学手段，进入中国并本土化之后，又逐步演变成为帮助大学生提高英语听说能力和了解学术前沿的一种教学方式了[4]。留学教师开设双语课程往往成为学校的一道亮色。但是双语课堂上，归国学者在将国外所学的知识点嵌入到国内课堂教学内容中时，却发现效果未尽如人意。归国学者U发现，因为所讲授课程信息量大，没有合适教材，只有几本参考教材，学生很难提前预习。另外学生外语听说能力普遍不强，对一些关键知识点把握不够准确。最终导致双语教学效果大打折扣，一方面，教师上课累：老师努力教，学生不屑一顾；另一方面，学生学习累：学生努力学，老师仍然不满意。

第三、教学方法

与中学教学注重知识灌输不同，高校教学过程更加强调科研方法和实践训练，要求学生自主学习。国外大学的教学方法与国内不一样，一些学成归国老师在其课堂教学中经常会将境外较好的教学方法一点一滴地进行实践。因为教师的教变了，学生的学也随之改变。被访教师R认为，授之于鱼不如授之于渔，知识是永远教不完的，教师主要精力应该放在如何培养学生的能力方面。访谈中发现，尽管他们的教学方法同其他同事相比有很大的变化，但由于受周围环境等方面的限制，使得他们在教学改革方面很难走得太远

（2）科学研究

高等学校的发展主要依靠两条腿走路，即教学和科研。在科研舞台上，学成归国教师一直是引领科技创新和促进文化繁荣的一支重要力量。他们往往熟悉相关领域世界研究动态，与国外同行联系密切，不断完善自己的知识结构，能够准确占领国际学术发展的潮头，很多人在自己的学术领域都作出了不错的成绩。

第一、学术风格及研究态度

安徽科技学院专业众多，横跨理、工、农、文、法、经、管等多个学科，留学归国者留学背景、科研基础、学习经历、研究领域存在较大差异。学成归国以后，他们努力钻研，恪尽一个科研工作者的操守，兢兢业业，履行着一个个专业忠贞的承诺。

受访者L，副教授，年轻有为，回国以来，一直围绕自己的学术领域，大胆尝试，不断开拓，多次获批各种横向、纵向课题，省教育厅课题、教育部课题、国家自然科学基金课题不断突破，校企合作项目、星火计划项目也屡有斩获，2013年成功晋升教授职称。L认为，国外留学经历确实对自己科研水平的提高帮助不小，尤其是论文方面收获良多。美国一些大学文献资料齐全，短时期内本校难以望其颈项。受访者Q对国外教师论文撰写一丝不苟的严谨态度赞叹有加。国外高校一些教师的协作和团队精神则让受访者T非常钦佩。受其感染，回国后，T在所属学院也组建了一个研究团队，目前发展势头较好。

第二、学术进展及成就

课题组调研发现，留学归国教师当中，副高级职称者回国以后大都在原岗位上做出了良好的成绩，论文发表的数量最多，质量最高，科研教研课题申报获批档次也是如此。其次是中级职称者，稍次于副高级职称者。最差的是初级职称者。对于其中原因，被访者K认为，副教授们一般要比讲师们资历深厚，出国留学一般都带有明确的科研目标，绝对不是走马观花。因此，经过国外大学专门科研熏陶之后，能力提高很快，回校后成绩自然就会好一些。被访者C学成归国以来，努力把在美国大学一些最新的科研方法移植到所在学院，积极争取科研和教研项目，成果颇丰。个别留学归国教师对自己的期望值过高，与周围一切格格不入，结果发展不尽如人意。

二、地方高校完善留学教师管理的对策

基于学校实际，出国留学教师的选拔应该继续采用内部选聘制。之前，学校曾经从外部重金引进一些留学回国人才和外教，结果这些人先后在一年内离开了学校，这在很大程度上挫伤了学校内部一些教师的积极性。因此，应该加强对现有人才的充分重视，让更多校内教师参与国际交流，积极开展国际教师短期交流项目，大力支持教师参与国际学术会议信息，并让教师能有机会与国外同行开展科研、教研项目合作。

选派出国留学教师的目的主要是为了促进本校教育教学的发展，因此选派留学教师，除了考虑专业、学历、职称等之外，更要根据其综合素质确定最终人选。首先选拨那些乐于奉献、扎根一线教育岗位的教师，要让他们看到通过努力工作的留学前景，而不能一味实施一些面子项目，大搞“人才”留学，忽视了锻造人才工程的建设，其结果是“人才”留学变为人才流失，而未能留学教师的工作热情也日渐减退。而应该制定计划，引入竞争机制，按照一定的程序和步骤，选拔优秀教师到国外高校或科研院所开展合作研究、攻读学位和进修访学，最终打造一支专业结构合理、学历层次科学、文化教育背景有交叉的师资队伍，从而更好地为本校发展服务。

科学的将出国留学工作分为过程策划、过程实施、过程监测（检查）和过程改进（处置）四个步骤，从实践中来，到实践中去，用实践方法来策划、控制和改进留学工作的效果、效率和适应性[5]。例如，针对个别留学教师出国后很少与学校联系，回校后，很少与同行交流这些情况，学校相关管理部门应该及时进行反思，是不是派出前的工作没有做好，有没有关心过留学教师在国外的学习生活，返校后有没有对他们的工作和专业发展予以支持等等。如果有，那么就应该立即进行改进，只有这样才能改善留学效果，提升留学效率。

1.实施发展性评价

全面修订教师评价与考核制度及其实施办法，实施发展性教师评价。要充分调动教师积极性和创造性，教师评价必须以教师为本，要建立科学的教师绩效考评激励机制，不断促进教师发展[6]。在此基础上，完善教师教学质量评价办法和教学质量保障系统工程实施方案，有效激发教师从事教学工作的积极性和创造性，并逐步形成了一个科学的教师教学激励机制。

2.科学管理留学教师需求，不断激发留学教师努力工作

为加快地方性高等学校的发展，必须以分配制度改革为核心，以科学考核为切入点，构建一个动态的师资队伍绩效考核机制，“不求伯乐，只讲赛马”，为留学教师提供一个又一个脱颖而出的机会，创造一个迅速成长的平台，只有这样才能够留住留学人才、用好留学人才。同时要着力建立健全人性化的教学管理制度，鼓励教师自主工作和自由发展，关心教师成长，并积极为其提供相关支持与服务，积极设身处地为教师着想，建立领导与教师座谈制度，及时了解教师特别是青年教师的各种实际困难和需要，为他们解困难、办实事、谋福利，增强教师凝聚力，以情感人，与教师建立一种相互信任与支持的良好关系，营造民主和谐的工作氛围和校园文化，团结广大教师为学校的事业发展努力贡献力量。

三、结论

由于诸多条件有限，本研究存在一些未尽人意之处。一是样本量不足，二是研究时间短，留学教师回国时间不长，无法进一步采用追踪调查，对留学经历对专业发展的影响研究停留在表面，使得文章缺乏深度，说服力不强。若是扩大样本量，拓展样本覆盖的地方院校，不仅研究高校留学回国人才的专业发展，同时还注重高校教师院校间交流分析则更为科学。

[1]陈昌贵.我国留学人员回归原因与发挥作用状况的调查报告[J].黑龙江高教研究,2000（5）.

[2]钟伟良.地方高校教师留学经历对其专业发展的影响研究[D].上海：华东师范大学，2007（10）.

[3]安徽科技学院学校简介[EB/OL]（2013-10-3）][2014-01-27].http://www.ahstu.edu.cn/part/xxjj.html

[4]朱礼龙.校企合作联合培养高级应用型管理人才——以安徽科技学院管理学科人才培养为例[J].教育教学论坛，2013（19）.

[5]胡春阳.学科团队特征、运作过程影响教学绩效的路径及机制——基于安徽科技学院应用型创新创业人才培养的实证研究[J].内江师范学院，2012（8）.

[6]卫胜.应用型本科高校“双师型”队伍建设探讨——以安徽科技学院为例[J].科技信息，2011（16）.

（责任编校：马余平）

Study on the Professional Development of Faculty W ho ever Studied Overseas——Taking Anhui Science and Technology College as an example

WANG Xue-peng
(Management School of Anhui Science and Technology College,Fengyang，Anhui233100)

Development of any college and universities cannot attain without talent.Compared with some universities in developed area,local collegeswho located atone corner,have often been at a disadvantage in the competition for talents.Therefore,talents cultivation is the priority in the formulation of talent development strategy of local colleges.Practically,how to manage talents,especially overseas returnee have plagued local colleges.As a typical case study of local colleges,this papermade a overseas returnee study of Anhui Science and Technology University and studied how their experience of studying abroad do favor to their professional development in order to improve the local university talentmanagement level.

local colleges;overseas teacher;professional development

G 645.2

A

1672－738X（2014）02－0043－05

2014-01-27

安徽科技学院高教研究所一般课题（GT1214）。

王学鹏（1973—），男，安徽定远人，经济学副教授，经济学硕士，主要从事经济学教学和研究工作。