翻转课堂在开放教育中的前景

秦晓菲

(常州开放大学文法学院，江苏常州 213001)

翻转课堂在开放教育中的前景

秦晓菲

(常州开放大学文法学院，江苏常州 213001)

翻转课堂不同于传统的教学方式，教学的各个要素如教师角色、学生角色、教学形式、学习环境、教学目标、评价方式等发生了很大变化。翻转课堂完全符合开放教育的教学理念，同时也能为开放教育提供可操作的教学方案和教学流程，在开放教育中有着广阔的应用前景。

翻转课堂；传统教学；开放教育

作为一种新兴的教育方式，翻转课堂激发了广大网民对网络视频的极大学习热情。最初，一名叫萨尔曼·罕的美国人在为孩子辅导功课的过程中，想到了制作视频，后来他创立了可罕学院网络视频学习网站[1]。在学校正式的课堂上，最先倡导翻转课堂的是科罗拉多州林地公园的两位高中教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯[2]。两位教师把上课的视频传到网上，这样学生就可以在课外时间学习视频。课堂上就可以进行更多的讨论与探讨。这种颠倒了传统的教学方式“课上教师讲授、课后学生完成作业”而转换为“课上经过讨论解惑完成知识的学习内化吸收，课后学习新知识”的新型教学结构安排，就是日渐兴起的“翻转课堂”。麻省理工学院、耶鲁大学、哈佛大学等名牌大学的网上教学资源更为翻转课堂提供了坚实的后盾[3]。翻转课堂得到了教育界越来越多的关注。

一、翻转课堂的理论依据

以人为本的学习理念是翻转课堂教学模式的理论基础。以人为本的翻转课堂教学模式充分强调一切教学活动围绕学生中心。强调学生的认知主体性的翻转课堂教学模式下，要充分发挥学生的主观主动性和创造性。教师要多设计模拟教学情境，尽可能地创造机会让学生应用所学知识，达到知识的内化吸收，从而真正掌握；在教师的引导下，学生能够依据自身行动的反馈信息，形成自己对问题的正确认知以及解决途径。在整个学习过程中，学生不仅是认知的主体，更是意义的主动建构者[4]。所以，整个学习过程的最终目标是完成学生对知识的意义建构。

二、翻转课堂与传统课堂的区别

（一）教师角色的改变

在传统的课堂上，教师是知识的传授者，疑惑的解答者。而在翻转课堂教学模式下，对于学生的意义建构，教师只起到指导和促进的作用，学生自己才是主体。当然在学生有疑问的时候，教师会帮学生解答。在翻转课堂教学模式下，教师要充分使课堂时间最为高效化。在新的教学形式下，教师必须不断学习新的教学技能和教学方法，不断提升自己的教学水平和业务水平：不断更新教学观念和教学思想；不断更新知识结构；不断改进和完善教育教学方法。

（二）学生角色的改变

在传统教学环境下，学生只是被动的接受教师讲解的知识，主观创造性不大。而在翻转课堂教学环境下，学生是知识的研究者，是学习的主体。在海量的技术知识时代，学生更是自我学习的主体。学生可以根据自己的兴趣爱好，自主选择一些个人感兴趣的资料来学习。在翻转课堂学习环境下，孤立学习是不可取的，很有必要与其他同学进行协作学习，全体学生共同参与知识建构的课堂是翻转课堂最好的诠释。在教师的指导下，学生共同对某一知识点进行讨论交流，通过感知、参与、体验、互动、交流、合作等学习方式，共同完成对所学知识的意义建构。

（三）教学形式的改变

在传统教学环境下，教学形式是课上教师讲授具体的知识点，课后学生通过相关练习来消化吸收知识。而在翻转课堂中，教师利用丰富的网络资源，为学生提供大量的学习资料。学生在课前任意时间与任意地点可以对学习内容进行充分预习，从而最大化地延长预习时间。大大减少了教师的课堂讲授时间。学生有了更多的自主支配时间。教师通过正确的引导，组织基于真实情景的教学活动，增强学生的交互性学习，从而大大提高学生对知识的理解应用能力。

（四）学习环境的改变

在传统教学环境下，课堂是学生的主要学习环境。而在翻转课堂学习环境下，学生的学习环境大大扩大了范围。不仅仅局限于学校，家庭，图书馆及其他公共场合都可以作为学生的学习环境。在学生的学习过程中，教师要为学生提供各种资料帮助，解决困惑，同学之间也相互帮助和支持。

（五）评价方式的改变

纸质测试方式是传统教学环境下的主要评价方式，而在翻转课堂学习环境下，评价的方式则是多角度、多方式的。在课堂上，通过学生之间的互动，教师能够及时了解学生对各个知识点的掌握情况，并反馈给学生。这样，不仅有利于学生了解自己的学习状况，还有利于教师依据学生的实际情况及时对课堂活动进行调整。课外，教师利用网络教学平台，及时查看在线测试结果的即时统计。这样学生能客观地了解自己对知识的掌握情况，及时调整自己的学习状态。各种实验记录表，活动记录表，座谈表，社会调查表，学习反思，学习体会等等都可以作为过程性评价的依据。

（六）教学目标的改变

在传统教学环境下，教学目标是完成对教材知识点的掌握。翻转课堂学习过程的最终目的是学生完成意义建构。这种意义构建基于学生的主动探索，学生之间的相互协作，直接促进学生解决实际问题的能力。当然，教师要对学生的探索性学习给予有效的指导，譬如学习资源的获取及运用等。

三、翻转课堂在开放教育中的前景分析

开放教育是传统教育和网络教育的完美结合。开放教育强调以学生为中心，这与翻转课堂的以人为本教学理念完全一致。翻转课堂在开放教育中具有广阔的应用前景。

从开放教师方面看，翻转课堂让教师从“教知识”转变为“用知识”。相比全日制教育，开放教育的面授课比较少。翻转课堂能充分利用开放学员平时的业余时间，从而使面授课达到最佳的效果。在认真研读教材和充分了解学情的情况下，教师认真备课，制作导学方案和电子课件，上传至网络教学平台。为了学生能够掌握教学内容中的重点和难点，教师制作短小精悍的微视频。这样开放学员就能利用业余时间观看导学方案和微视频，明确学习目标，充分进行课前学习。对于不懂的地方，学员可以反复观看，或者利用网络平台向教师或同学寻求帮助。通过做网络平台上的自测题，学员可以检验自己的学习效果。教师通过网络平台，及时了解学生预习情况。依据学生的实际学习情况，教师及时调整教学进度，并给予学员帮助与指导。

从开放学员方面看，翻转课堂让学员从“学知识”转变为“用知识”。学员可以充分利用业余时间观看教师的微视频讲解，学习的节奏完全自己可以调控。翻转课堂极大地提升了面授课堂的互动性，不仅包括教师和学员之间的互动更包括学员与学员之间的互动。课前大家已经充分预习，教师就有更多的时间与学生交流，解答学员的困惑，对特别困难学员进行个别指导。教师指导学员以小组辩论、讨论等方式充分学习所学内容。学员通过协作学习活动发展了个体的思维能力，增强了学员之间的沟通交流能力，从而达到了整体学员对知识的意义构建。学员在课堂上的小组汇报、也可以交流学习体验，分享成功的喜悦。

具体的操作过程见图1。

图1 开放教育中的翻转课堂实施流程图

四、结语

翻转课堂不同于传统的教学方式，教学的各个要素发生了很大变化。教师角色的改变，学生角色的改变，教学形式的改变，学习环境的改变，教学目标的改变，评价方式的改变等。相比于全日制学生，开放学员有更多的课余时间可以自由支配，这就更有利于翻转课堂在开放教育的应用。开放学员的学习既具有自主性又具有探索性[5]，开放学员的学习应以自学为主[6]，让学员在研讨式教学、课外学习中得到较好发展[7]。翻转课堂与开放教育不仅有着一致的教学理念，而且也能为开放教育提供可以操作的教学方案和教学流程。翻转课堂在开放教育中有广阔的应用前景。

[1]The flipped classroom[EB/OL].(2012-03-16)[2014-08-01]. http://digitalsandbox.weebly.eom/flipped-infographic.htm l.

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”［J］.中小学信息技术教育，2012（3）.

[3]焦建利，贾义敏.国际开放教育资源典型案例:一个研究计划[J].现代教育技术，2011，21（1）:9-13.

[4]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）：18.

[5]畅肇沁.大学生学习特点探究[J].山西师大学报:社会科学版，2010（9）：131-133.

[6]徐福荫，黄慕雄.教育技术协同创新与多元发展[M].北京：北京邮电大学出版社，2013.

[7]叶信治.从美国大学教学特点看我国大学教学盲点[J].高等教育研究，2011（11）：68-75.

（责任编校：马余平）

Study on the App lication of the Flipped Classroom Teaching in Open Education

QIN Xiao-fei

(Wenfa College,Changzhou Open University,Changzhou,Jiangsu 213001)

Being different from the traditional teaching,the main teaching elements in flipped classroom have changed a lot.This paper analyzed the changing of teacher's role,the student's role,teaching methods, learning environment,teaching goals and evaluation methods.Having the same teaching idea,flipped classroom provides practical teaching plans and teaching procedures for open education.Flipped classroom is a new teachingmethod,which has a brightapplication future in open education.

flipped classroom;traditional teaching;open education

G 424.21

A

1672-738X（2014）05-0020-03

2014-08-01

江苏开放大学重点课题“开放教育思想政治理论教学翻转课堂的实施研究（KFJG-ZD-2014001）。

秦晓菲（1981—），女，江苏连云港人，英语讲师，外国语言学及应用语言学硕士。主要研究方向：英语教学。