德国“双元制”教育对我国职业教育的发展启示

张春鹏，赵 阳

（哈尔滨商业大学，哈尔滨 150076）

1 德国“双元制”教育有以下两个特点：

第一，职业教育与企业生产结合紧密，企业广泛参与教学，学生学习的大部分时间是在企业进行。学生能够在培训中接触到真实的生产环境和当下行业内最通用及先进的设备设施，较早地接触新技术、新工艺，有利于学生培训结束后迅速进入工作状态，真正做到“课堂与车间”零距离。

第二，德国各类教育形式之间的随时分流有别于传统教育，即采用互通式的教育形式。学生在完成基础教育后可在普通学校和职业学校之间互相转入，可以使“双元制”培训的学生在经过一段时间的文化课补习后升入高等院校学习，也保证了普通教育毕业的学生在大学之前获得一定的职业经历和经验。

2 我国职业教育存在的问题

2.1 经费投入问题

发展中国家对教育成本的研究结果表明，高职教育的成本是普通高等教育成本的2.64倍。但我国高职教育的政府预算内拨款占学校教育经费总额的比重不到50%。中央虽决定投入20亿元建设100所国家示范性高职院校，但90%以上的高职院校是享受不到这一优惠政策的。这意味着高职教育承担其教育培养所需要的硬件和软件设施的配置，无法通过政府拨款途径来实现，而学校办学经费又难以实现教学资源的优化配置和办学条件的改善。

2.2 师资力量问题

现阶段我国职业教育教师多数存在着实践经验匮乏，无法适应当前职业教育发展需要的问题，多数教师的经历为“学校毕业进入学校，课堂学习走进课堂”，缺少岗位工作经验及生产实践经验，这导致职教水平偏低，进而制约我国职教的整体发展。

2.3 教学方法与教学内容缺乏专业性

我国职业教育课程内容及方法与本科教育差别不大，“重理论、轻实践”，这也使得我国职教遭遇“职业非专业，教育缺技能”的尴尬。

3 德国“双元制”教育对我国职业教育的发展启示

3.1 企业参与教学，课程紧贴实际

产品从设计到生产，再到最后投放市场，整个过程都需要满足一个要求，即迎合市场需要，满足客户需求。学校就好似一个生产车间，各种培训内容就好比产品的零部件，通过相应的方法传授给学生，使之具备满足“市场”需要、满足企业用人标准的能力。作为职业教育的直接受益者，企业应广泛参与职业教育的教学，并发挥积极作用。按岗位的实际需求制定培训计划、技能考核标准，并参与教学评估。同时，学校可将企业中有能力、有经验的岗位技术人员吸纳进教学团队中，避免学校因技能型人才数量及质量的匮乏使得人才培养与市场需求脱节，真正做到课堂与岗位零距离，教学与实践零距离，学校与企业零距离。

德国“双元制”教育在课程开发方面十分注重企业需求，开发前期会组织分析工作会议，由职业领域专业人员共同制定本领域的综合能力，并将各综合能力之下的专项能力进行从易到难的排序、分级。针对旅游管理专业的特点，也可参考“双元制”教育的做法，进行由A到C级的分级培训。

以旅游线路设计报价课程为例：

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3.2 教学场所多样，教学方法灵活

首先，我国职业教育大多在学校进行，多数学校设有实训室、实训车间，但设备大多陈旧，新设备购置成本高，多数学校添置不起。而对于拥有较先进设备的学校也缺乏能熟练操作的教师，这使得学生在实践技能、操作经验、职业素养等方面难以满足企业需要。

其次，“课堂式”的职业教育，多数以讲授为主，实训为辅，加之目前我国职业教育班额较大，难以保证情景实践、分组讨论等教学方法的教学质量。

再次，现今职教教师大多缺乏企业实践经验，很难在课堂中还原岗位情景。

解决以上问题最直接的办法就是缩短课堂与岗位的距离，加强校企合作，引入订单培养，将学生定期送到企业实训，同时聘请企业有经验的一线人员到学校讲学，定期派在职教师到企业挂职训练。

3.3 加强我国职教师资建设

在德国，要想成为职教教师，需经历四年专业学习和两年教育学、心理学学习，此外必须有五年以上从事本专业的实际工作经历。对已聘用的教师，国家及行业协会会定期安排其接受各种职业进修教育，以保证职业教师专业能力和知识技能的先进性。目前我国职教教师多数为“课堂走进课堂”形式的本、硕士毕业生，他们具有一定的专业理论知识，但所掌握的理论知识缺乏实践与应用，传授方法也多为照本宣科，讲授内容跟不上企业现实的发展更新节奏，人才培养脱离应用技术型轨道，这与职业教育的培养目标是相违背的。针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行改进：

第一，联合行业、企业制定考核标准，推行职教教师上岗职业资格制度。

第二，吸纳有岗位经验的专业硕士、职教硕士，组建双师型师资队伍。

第三，依托国内现有重点职教培训基地和普通高校师资培训基地，坚持在职培训为主，脱产培训为辅，加强对在职教师的培训。