管理会计学课程改造问题研究

2014-03-14裴雪

中国乡镇企业会计 2014年4期

裴雪

一、管理会计学课程改造的意义

2014年1月，财政部公布了《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见（征求意见稿）》，意见中明确提出鼓励高等院校加强管理会计课程体系和师资队伍建设，加强管理会计专业方向建设和管理会计高端人才培养，与企业合作建立管理会计人才实践培训基地，不断优化管理会计人才培养模式。可见国家对管理会计重视程度越来越高，高校管理会计课程改造迫在眉睫。

山西大学商务学院学生更注重知识的实用性，培养目标也更接近就业市场所需，管理会计学被赋予新的目标和功能，相同的教学内容需要通过不同的教学组织、教学方法和手段达到不同的教学效果。因此，管理会计学课程改造“以市场需求为导向，培养具有现代商务理念、创新意识与创新能力的高级应用型人才”为轴心展开，是实现培养目标的需要，也是课程建设步入轨道的前提。

二、管理会计学教学中存在的主要问题

1.教学地位分析

第一，管理会计又称管理者的会计，组织中各层管理人员都应有所了解，以便更好地发挥作用。目前山西大学商务学院管理会计学课程主要针对会计学院会计学、财务管理和资产评估三个专业在校生开设，开设范围受到限制，非会计专业的其他经济管理专业如工商管理、经济学、文化产业管理等专业均未开设。

第二，管理会计是一门综合性交叉学科，大量吸收了管理学、高等数学、数理统计、运筹学，计算机科学、决策学、心理学、行为科学等学科知识。目前会计学院学生除开设管理学、高等数学、数理统计外，其余课程均未涉及，且这些课程的讲授宽度和深度都难以满足管理会计学教学需要。

第三，管理会计是一个新的会计分支，从基础会计到中级财务会计、高级财务会计以及会计模拟实训相比，管理会计课程体系单薄，受学时等因素限制，很难系统完整地介绍学科内容，管理会计的热点和前沿专题根本不涉及。

2.教学内容分析

选用教材沿袭传统管理会计教材思路，主要包括管理会计概述、基本理论与方法、管理会计五大职能和战略管理会计四部分，教学内容相对陈旧。其中决策职能中长期投资决策分析、规划职能中全面预算、控制职能中存货管理等内容与财务管理学相关内容重合，成本管理中成本预决测分析和标准成本法的内容与成本会计学相关内容重合。

管理会计学一般开设在第5学期或第6学期，此时学生已经修完财务管理学和成本会计学两门课程。在实际讲授过程，针对上述相互重复内容，不同教师采用不同方法处理：如果多数学生对财务管理学和成本会计学两门课程的掌握情况较好，重复内容基本上属于复习巩固阶段；如果掌握情况不好，就会占用教学时间重复讲授，不仅造成教学资源的严重浪费，这三门课程之间的逻辑递进关系也被无形中破坏，极大地影响了学生的学习热情，最终导致教学效果下降。

3.教学方法分析

第一，课堂上教师台上激情讲授，学生台下埋头苦记。教师一般都采用揗规蹈矩、按部就班的教学模式，严格按照教学大纲和教材的体系，逐章逐节讲授理论知识，没有创新。

第二，管理会计实训课开设有名无实。会计学院引进的厦门网中网实训平台中有管理会计模块，但学校对实训课教师的课时采取按比例扣减原则，造成老师们宁可在教室上习题课，也不去实验室上实训课的现象；管理会计的应用研究最早在西方发达国家展开，我国相对滞后，教学案例搜集困难且缺乏实效，学生学习热情不高；管理会计课外实践几乎没有。

第三,管理会计学作为专业必修课，一直采用标准化考试形式对学生学习情况进行考查，只要按照统一思路和标准答案回答，通常都会取得较好的卷面成绩，学生通常都会为了分数而考试，不注重平时的学习和积累过程。

4.教学主体分析

讲授管理会计学一门课程的教师共8人，包括自有专职教师5人、外聘兼职教师3人。其中专职教师中60%的教师都是高校毕业直接参加工作的年轻教师，缺乏管理会计实践和工作经验，教学中难免出现从课本到课本的现象；沉重的工作压力、以学生评教为核心的教师考核体系，有限的职业发展空间等造成专职专任教师中职业倦怠的问题较为严重，使得教师对学生失去耐心，课程准备的充分性降低，对工作的控制感和成就感下降，严重影响着教师的心理和生理健康；外聘专职教师基于“上课来，下课走”的模式进行教学，以完成教学进度为标准，师生之间的知识交流、感情交流、文化交流极少，教学环节中的有些内容还需专职教师协助完成。

5.教学对象分析

新生入学分数较全国其他独立学院入学分数较高，但与一般二本院校入学分数相比还有很大差距，学生学习呈现出自律性低、主动性差的特点。

三、管理会计学课程改造的具体措施

1.围绕人才培养方案，修订教学大纲

毕业生同样面临就业和考研两种选择，针对不同类型学生学习管理会计学需求，重新修订教学大纲，展开教学活动，开设管理会计基础、中级管理会计学、高级管理会计学三门理论课程，增设校内实训和校外实践环节。

2.结合学生特点，研究编写新教材

在编专职教师是教材编写工作的主力军，应采取科学有效的激励机制充分调动他们编写教材的积极性，避免造成教学内容简单堆积、教学章节之间缺乏衔接、教学内容枯燥甚至错误的问题；广泛征求企事业单位管理会计人员的意见和建议，对他们工作中有代表性的管理会计经济现象进行研究，分析编写相关案例充实教材内容；加强与同类院校之间的交流，大胆借鉴兄弟院校的成功经验，解决教材缺乏特色、编写质量差的问题，满足商务学院自身教学的需要。

3.创新激励机制，鼓励教师自觉提高知识水平

以学生评教为中心的教师考核评价体系严重挫伤教师工作积极性，有些教师甚至担心评教不好，在教学中出现对学生不管不问的现象。学校应逐渐转变管理观念，消除教师顾虑，淡化评教效果，注重对教学过程的评价，发挥评教对教学的激励作用。学院应加强调研，针对不同的发展阶段，灵活采用名校进修、企业挂职、事务所实习等形式创造学习机会，充分挖掘教职工潜能，提高他们知识结构和学识水平，有助于他们教学目标的明确、教学内容的设计和教学过程的开展。

4.更新教学方法，促进理论与实践紧密结合

管理会计学内容庞杂，需要教师和学生共同参与其中才能达到好的学习效果。教师讲授基本理论、基本方法和基本内容，使学生掌握理论知识，熟悉各种习题的解答；对于管理会计发展史、发展前沿、战略管理会计等专题，可由老师提出教学要求，学生课下查阅图书馆电子资源，以学习小组为单位完成课程论文。老师采用课堂提问、讨论等形式检查学习情况，并作出评价和总结；管理会计学中本量利分析、存货控制等内容与实际结合紧密，通过组织案例讨论，使学生根据提供的情境自觉运用所学知识进行分析，在课程中逐渐提升分析能力、判断能力和创新能力；课程中变动成本法、决策分析法等内容在企业中已被广泛应用，就目前多届学生对该部分内容掌握情况看，理论知识掌握情况较好，实际运用能力较差，充分发挥现有实验室资源的作用，采用情景教学，给每位学生设定角色，帮助从多视角对企业采购、生产、销售、管理过程进行观察和感知，并替角色做出满意决策，激发学习热情，还对未来职业大有裨益。

5.加强校企合作，创新教学实践平台

领导应高度重视管理会计实践平台的重要意义，加大资金投入，与行政企事业单位建立密切联系。在解决教师后顾之忧基础上，定期选派专业教师实地参与相关领域预测、决策、规划、控制、考核评价等实践过程，丰富经验，以便今后教学；教师通过亲身实践也能了解用人单位人才需求状况，修订培养方案，制定教学大纲，有针对性地开展相关教学活动，在毕业季推荐优秀学生充实到各种管理会计岗位上，学校和用人单位在合作中实现了资源共享和优势互补。

6.改革单一的以考试为主的考查模式

以闭卷考试形式对学生掌握知识的考查有很大随机性，存在的弊端也显而易见。探寻在考察学生掌握知识宽度、知识厚度与职业能力实用度之间新的考查模式，注重对整个学习过程的考查。对于管理会计学基础和中级管理会计学可以通过闭卷形式考查学生对基本知识的掌握情况；对于高级管理会计可以通过完成小组作业，课程论文的形式考察学生对相关专题的了解程度；对于管理会计实践部分的内容可以通过开发相关软件上机操作完成。