“启蒙年级”的“习作启蒙”

【摘要】针对低年级学生的心理特点与年级特征，教师应从“情感、文本、插图、生活、乐趣”等方面启蒙、引导学生，培养良好的习作启蒙——写话的志趣与能力。

【关键词】启蒙；点燃；挖掘；开发；拓展；呵护

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

在2011版《语文新课标》中，针对小学语文第一学段（“启蒙年级”）的写话（“习作启蒙”）要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事，写出自己对周围事物的认识和感想”。教师在教学中，应如何针对“启蒙年级”的学生心理特点与年级特征，进行“习作启蒙——写话”指导呢？

一、点燃热情“启蒙”

对“启蒙年级”的学生而言，生活经验缺乏，见识面窄，认知力差；“习作启蒙”对他们而言，是件陌生又苦累的事，常不知从何入手。教师要充分抓住学生的心理特点，利用其兴趣与爱好，想方设法地去营造宽松和谐的习作氛围，让学生快乐主动地进入“习作启蒙”活动，点燃其“习作启蒙”的热情，鼓励其写出自己爱说、想说的话。平时，利用课间，我多跟学生玩耍、聊天，观察了解他们的喜好与看法，引导其完整、有序地去说，再因势利导地启蒙他们把想说的话尝试着写下来。如在一次课间的教室里，看见一学生在玩“变形金刚”玩具，我用欣赏的口吻向他讨教：怎么玩？有几种玩法？他就津津乐道地为我热情示范与讲解，引来了同学的围观。我就势询问：“同学们也有自己喜欢的玩具吗？能向老师介绍一下你们玩具的样子与玩法吗？”在我的“启蒙”诱导下，学生产生了共鸣，个个燃起了热情，滔滔不绝地介绍起自己心爱的玩具……我就势引导他们把刚才说的和想要说的全写下来送给老师。点燃了学生“启蒙”的热情，“习作启蒙”就事半功倍了！

二、挖掘文本“启蒙”

从儿童心理发展角度看，模仿是儿童的天性。教师可利用这一特点，立足教材，充分挖掘“文本”的示范作用，启蒙学生展开想象的翅膀进行“习作启蒙。如，教苏教版第一册《秋姑娘的信》一文时，教师可结合文本内容浅显，语言生动形象、朗朗上口的特点，挖掘文本，模仿文本“启蒙”习作：秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信，除了写给南去的大雁、冬眠的青蛙、贪玩的松鼠、山村的孩子，还写给了谁呢？……在教师的“启蒙”下，学生模仿文本写的话可多了——“什么辛勤的农民伯伯，感谢你们为大家种了好多粮食、蔬菜、水果啦；什么贪玩的小朋友，要听老师的话，早点回家，好好学习啦；什么亲爱的爸爸、妈妈，要注意身体，早点休息啦！……”像这样对文本的挖掘——模仿、续编等，使学生在老师的启蒙下，读读说说写写，不仅内化了文本，而且体验到了启蒙后的习作乐趣，学到了“习作启蒙”的方法。

三、开发插图“启蒙”

图文并茂是启蒙年级教材的特点，不管是归类识字，还是课文阅读，都配有形象生动、趣味性强、贴近生活的插图。它除了辅助理解外，也是绝好的“习作启蒙”材料。教师可结合教学，有目的有计划地挑选、开发那些让学生有话可说的插图，进行“习作启蒙”训练。如苏教版第一册《家》：“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家”教学时，可用文中插图引导学生进行“习作启蒙”：（大地）是（小草）的家，（田野）是（野花）的家，（花园）是（蝴蝶）的家，（天空）是（星星）的家等；既培养了学生说写的习作能力，又开发了其创作想象力。再如《看菊花》，可让学生看文中的“菊花”插图，仿写菊花的颜色、样子还有什么？不求生动具体，只要写明白写完整；既培养了习作兴趣，又提高了习作能力。

“启蒙年级”学生观察力弱，观察画面时抓不住要点，习作时打不开思路，无从下手。它既需教师交给一定的观察方法：从整体到局部，先主后次，由近及远等，让学生学会从不同侧面，不同角度去观察、分析画面各要素间的联系，分出主次，理清顺序；又要启蒙学生置身于画面的情境中，大胆自由地展开想象，培养“启蒙年级”的“习作启蒙”能力。

四、拓展生活“启蒙”

利用儿童玩的天性，让孩子在尽情地玩后尽情地学写。如，我常留心学生的课间活动与体、图、音课，发现孩子玩得无比欢快时，就引导他们把刚才玩过的内容、过程写下来；孩子们爱画画、爱看动画片，就引导他们为自己的画写几句话或写一段喜爱的动画片片断。不要求写得精彩，不强求怎么写，只要写得明白、快乐即可。这种“做写、画写、看写”结合的方式，从熟悉、了解的事物中启蒙习作，既拓展了习作生活，又获得了习作快乐。

借助字词的教学来启蒙习作。教师可借助启蒙年级的“归类识字”与“读读背背”的学习，在理解字词的基础上，启蒙学生拓展思维与想象，用词造句，连词成段，进行“习作启蒙”训练，既巩固深化了字词教学，又促进了“习作启蒙”。

五、呵护乐趣“启蒙”

“为了学生更好的发展”是新课标提出的评价新理念。它要求评价更注重于保护孩子的积极性、乐趣。比如，在每次习作练笔之后，我常让孩子读读自己的作品，夸夸自己的得意之笔，学会分享、认识自己的不足，学会欣赏、吸收别人的长处；通过开辟习作展示台，鼓励相互间交流、鉴赏，乐于表达，共享习作快乐；借助形象生动的人文化评语——“笑脸、大拇指、眼睛、翅膀、星星、奖杯”等图标，来鼓励、评价，启蒙、帮助学生养成“爱观察、乐表达，写实话、抒真情”的习作品质。

总之，小学生习作能力的培养不是一朝一夕之功，而是一个循序渐进的过程。特别对于小学的“启蒙年级”来说，“习作启蒙——写话”教学就更需要教师用心去激发呵护学生“习作启蒙”的美好情趣，精心去开发利用文本中“习作启蒙”的优秀资源，细心去引导培养孩子“习作启蒙”的良好能力，才能写出绚丽多彩的好篇章！

作者简介：杨永恩，1970年9月生，男，大专学历，小学高级教师，在霞浦县沙江中心小学从事小学语文读写结合教研工作。

（编辑：龙贤东）endprint