互文文本在小学语文教学中的引用

任修海

【摘要】互文文本的引入能加深学生对课文文本的理解，更能加强学生阅读能力的提升，对学生的写作也有很大的帮助，从而全面提升学生的综合能力。

【关键词】互文文本；小学语文；语文教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

互文阅读教学就是以教科书中的“文本”为基点，在老师的引导下，根据文本的特点既科学又巧妙地将课堂阅读向课外进行延伸阅读，指导学生把书读后，从而达到深度阅读与体验的目的。互文在语文教学中显得非常重要，笔者通过近几年的实践探索，摸索出了互文文本运用的几点做法。

一、引用主题性互文

主题是作品的主体和核心，是作者通过材料所表达的中心意思。主题性互文就是与课文具有相近主题的文本。

如解读《索溪峪的野》一文，在作者的笔下，索溪峪的美就在于它的“野”。它的野体现在四个方面：山是野的，水是野的，动物是野的，人是野的。本文围绕索溪峪的“野”，依次描绘了那儿的山、水、动物及人的“野”，体现了一种天然之美。学生被索溪峪的风景深深地吸引了，这时老师适时地对学生加以引导，这篇课文与以前学过的哪篇课文在主题上相似？这时学生的思维完全被激发、调动了，马上想到《桂林山水》，“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”作者运用贴切的比喻写出了漓江水静、清、绿三个特点。通过对课文和引入的文本的解读，学生对索溪峪和桂林的自然风光的美有了更加深刻的印象。

二、引用结构性互文

结构是指文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一。结构性互文就是与课文结构类似的文章。

如学《山中访友》这篇文章，当学生读到：“你好，清凉的山泉！……；你好，汩汩的溪流！……；你好，飞流的瀑布！……；你好，陡峭的悬崖！ ……；你好，悠悠的白云！……”这时老师就从文章并列式结构这个层面来适时地引导学生，学生的灵感全面被激发了，通过小组的交流，从以前学过的文章中找出很多结构相同的文本。如“漓江的水真静啊……；漓江的水真清啊……；漓江的水真绿啊……；桂林的山真奇啊……；桂林的山真秀啊……；桂林的山真险啊……”通过本节课对课文结构性的学习以及学生对课文互文的掌握，使学生真正掌握了结构性文章的特点。

三、引用修辞性互文

修辞是修饰文字词句、运用各种表现方式，使语言表达得准确、鲜明而生动有力。修辞性互文就是在文章中某些段落里出现带有修辞的句子。

当学到《甲虫的村落》一文时，其中有一段：“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一样流了出来。”这时的学生对这句话进行了全面的分析，这是运用比喻的修辞手法很形象地说明了甲虫振动翅膀时的优美旋律，这时同学们马上想到了《桂林山水甲天下》里面的句子：“桂林的山真奇啊……像老人，像巨人，像骆驼，奇峰罗列；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋。”这时同学们的思维完全被打开了，同学们又相继找出了拟人、排比等修辞手法相对就的互文文本。

四、引用意象性互文

意象性文本是指对具体文本的创作而言，作者往往不是直白地说明、倾吐自己的认识、思想、感受、见解，而是寻找情感的对应物作为抒写情致、表达思维的方式，把个体独特的生命体验和情感意思隐匿于形象，或“托物以言志”，或“借景以抒情”的一种表达方式。

在教《送元二使安西》这首由唐代作家王维写的诗时，我对“柳”这个字作了详细的解读。古人有折柳送别的习惯，因为“柳 ”、“留”谐音，因而柳树是离别的象征。柳丝飘荡，游子漂泊，情状相似；杨柳易成活，以柳入诗，寄寓祝福之意，希望远行人能很快适应异乡的水土。学生这时对知识探索的欲望已大开，这时老师借机引导他们找有关古代诗人写与柳树有关的诗句。同学们像泄闸的洪水一样，一发不可收拾。在很短的时间内找到了：如李白的“春风知别苦，不遣柳条青”。王之焕的“近来攀折苦，应为别离多”。刘禹锡的“长安陌上无穷树，唯有垂杨管离”。无名氏的“为报行人休尽折，半留相送半迎归”……这节课对学生来说真是意犹未尽，学生对古代诗人这种意象性的表达方式非常感兴趣。也激发了学生对古代诗文的更大探索和浓厚兴趣。对学生今后成长有着很大的帮助。

五、引用题材性互文

题材性是指在社会发展过程中，诗人或文学家以某种事物作为表达的一种对象通过文章或诗歌表现出来。

当学到李商隐《嫦娥》这首古诗：“云母屏风染上一层浓浓的烛影，银河逐渐斜落启明星也已下沉。嫦娥想必悔恨当初偷吃不死药，如今独处碧海青天而夜夜寒心。”同学们马上就想到了“嫦娥奔月”这个神话故事，又想到了这首诗是写和月亮有关的，接着同学们就查阅资料找和月亮这个题材相关的古诗文。“众人拾柴火焰高”，同学们在很短的时间找到了许多和月亮题材相关的诗文，如：

“明月出天山，苍茫云海间。长风几万里，吹度玉门关。”（李白《关山月》）

“海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思！”（张九龄《望月怀远》）

“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。”（李白《月下独酌》）

“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”（王维 《鸟鸣涧》）

随着学生对学习方法掌握越来越多，学生的思维也越来越广，获得知识的途径也越来越宽，学生的能力也相应地得到了提升。这堂课后学生又找到了许多相关有共性题材的诗歌，如饮酒题材、出征题材、农村生活题材……

互文文本的引入能加深学生对课文文本的理解，更能加强学生阅读能力的提升，对学生的写作也有很大的帮助，从而全面提升学生的综合能力。

基金项目：该文为湖南省教育科学规划“十二五”课题《互文性理论在小学语文教学中的应用研究》（XJK011CJJ053）的部分研究成果。

（编辑：龙贤东）endprint