小学语文课堂教学中几个容易被忽视的问题

曹杰

我喜欢去听课，这已经成为我的一种学习习惯。在这个过程中我能汲取到许多营养，也能发现一些语文课普遍存在但容易被忽略的问题。如果这些问题不能得到有效解决，就会影响课堂教学效果。

一、只重课堂学习，忽视课前预习

预习在学习过程中是至关重要的一环。许多教师都忽视了对预习的科学指导，只是简单地布置预习作业，对于预习效果却不做检验。这就导致了不少学生不去完成预习作业，课前缺乏独立思考，课上仓促应战，课后完成作业了事。学习效率怎么会高呢？预习不是可有可无的，杜郎口中学的“三三六”模式将预习视为独立的课型，沁阳永威学校的“先学后教，当堂训练”模式将预习直接纳入课堂教学。这都有效地提高了学习效率和质量，很值得我们思考和借鉴。

二、只重接收信息，忽视过程和方法

语文课程标准非常重视培养学生收集、处理、利用信息的能力，尤其在高年级明确提出了“学习浏览，扩大知识面，根据需要收集信息”的训练目标。但在实际的教学中，不少教师将其视为学生自己的事情，只是在课前做简单的布置，让学生去收集相关的信息，对学生在收集信息中遇到的困难却很少关注。学生当然就形成了“可做可不做”的意识。教师应该设定明确的目标，做出示范，教给学生在大量的信息中获取有用信息的方法，并能将信息经过筛选、整理变成自己丰厚的知识储备。这些学习的过程和方法可以培养学生的分析能力和人际交往能力，我们应该给他们足够的空间去探索。

三、只重技巧分析，忽视感性阅读

朗读与感悟是阅读教学所采用的必要手段，是说和写的基础，是进行语言文字训练最常用的方法，而我们的课堂教学却很少能见到教师进行朗读技巧指导。在分析文章时，教师会不厌其烦地引导学生学习技巧、体验情感。可读课文时呢？不少学生读来读去总是一个味儿。教师此时应该做出正确的诵读示范，鼓励并要求学生读好课文。朗读是声音的艺术，需要一定的技巧来表现，如停顿的长短、声音的轻重、语调的升降、语速的缓急等。我们要重视学生的朗读，这是学生学好语文的必要条件。通过一段时间的培养，学生是可以朗读好课文，甚至入情入境的。

四、只重张扬个性，忽视习惯养成

叶圣陶先生说过：“教育是什么？往简单方面说只需一句话，就是要培养良好的习惯，良好的行为习惯主要在学校中养成。”我认为小学教育的目的只有两个：一是激发兴趣，二是培养习惯。有了浓厚的学习兴趣，才能使学生拥有不竭的学习动力；有了良好的行为习惯，才能促进学生的智力发展。而现在的许多所谓“新课堂”过分强调张扬学生的个性，甚至迁就学生，为此牺牲了学生良好行为习惯的养成。不少学生在课堂上站没站相，坐没坐样；与老师、与同学交流时，口无遮拦，随心所欲；与同学、玩伴相处时只顾自己，不顾及他人感受；学习方法虽求新求异，却没有良好的学习态度。个性，只有建立在规范的基础上，才更有价值和意义。课程改革的初衷是让学生更有创造力，而非自由散漫。

五、只重追赶进度，忽视工具书的使用

《新华字典》《现代汉语词典》等工具书都是学生学习语文的好帮手。对于课文里的生字词，教师要教会学生自己查阅工具书解决，而且要养成习惯。现在学生一二年级就开始学习使用字典，已经初步形成了一定的学习能力。但随着年级的增长，课堂上却很少看到学生带字典，更不要说查字典。甚至有的教师也嫌查字典麻烦，出现有争议的字词时就让学生课下去查，赶着完成教学任务。其实，查工具书是最基本的语文学习方法，我们做语文教师的一定要养成勤查工具书的习惯，这样能帮学生养成自主学习的好习惯。

一切教学行为和意识都是为了学生更好的发展。小学语文教学是基础学科的奠基工程。要想做到真正在课堂上落实课改理念，需要我们在不断的反思中逐步提高认识，提高教育教学的实践能力。