浅谈混合学习教学模式在摄制类课程中的应用

孙 勇

(浙江经贸职业技术学院 浙江杭州 310018)

浅谈混合学习教学模式在摄制类课程中的应用

孙 勇

(浙江经贸职业技术学院 浙江杭州 310018)

本文就摄制类课程开展混合学习的教学改革为例，展示了具体开展混合学习教学改革的步骤和方法，结合实例分析了混合学习提高教学效率和教学效采的因素，简要总结了混合学习的实施难度和研究重点。

混合学习；教学改革；摄制类课程

近年来，微课慕课在学校教育领域兴起,从清华北大为代表的本科院校到高职院校以及中小学都出现了制作微课慕课的热潮。事实上，微课慕课只是利用信息技术用于教学两种特定的状态，它们都是“混合学习”的表现形式之一。“混合学习”在近年来一直是个研究和实践的热点。柯蒂斯·邦克编著的《混合学习手册》对此有着简单而明晰的解释，所谓混合学习就是：面对面教学和计算机辅助在线学习的结合（a Combination of Face-to-Face Instruction with Online Learning）。基于这个界定，混合学习的形式可以是非常多样化的，教师们可以需要根据不同的学习对象、学习需求和学习情境来进行混合。[1]

我们专业主要教授视频摄制类的课程，课程的教学内容丰富，技能训练较多，为此，专业开展了多种教学方法的改良和开发，但在实践中一直存在着一些难以克服的困难：

1.在现实情况下，班级学生较多,工作量太大，在教学实施中往往会出现授课内容统一，练习内容统一，教师评价统一的情况。提倡以学生学为主的方案难以在教学中落实。

2.专业实训类课程往往会使用任务引领、项目驱动的教学方法，所以在教学中体现出实践多和个性化问题多的特点，这极大的增加了教师的工作量，有些问题需要多次反复对不同的学生讲授，在教学实施中困难重重。

为此，我们采用混合式学习的教学模式，通过前端分析、活动与资源设计和评价设计、课程实施等四个环节来设计和实施我们的教学工作。[2]

一、前端分析

教学活动的设计与实施要以学生为最终的落脚点，依据学习对象的特点调整教学目标，并对教学内容进行梳理与重组，并设计出一个尽可能最大限度发挥课堂教学与网络教学混合的教学环境。正是这些前期的分析，为后续教学活动与学习资源的设计提供了科学的依据。

学生分析。调研表明，高职院校的学生普遍希望能掌握一项技能以确保在就业市场中占有一席之地。因此，高职院校的课程中实践部分相对比重增加，尝试为企业与社会培养可以零距离对接的技能型人才。学生希望掌握什么样的能力？学生的知识基础、学习能力和学习习惯等状况又如何？这些问题分析清楚了，我们才能针对性地解决如何更有效地培养人这一个关键问题。

学生具有基本的计算机操作技能；对视频类课程兴趣较高；整体自学能力较弱，依赖教师的讲解；

教学内容分析。依据学生的学习诉求和专业结合企业需求，就可以进一步分析教学目标和梳理教学内容了。落实到一门课程的培养目标，即希望学生毕业之后可以胜任哪些工作岗位，需要具备哪些核心能力，为了培养这些能力确定教学内容。

婚庆项目：创意设计婚庆环节与活动，摄像技术，剪辑技术，调色技术，与人沟通能力，乐观积极心态，吃苦耐劳品质

那么，针对视频类课程动手操作较多，理论较多，创意要求较高的情况，我们将对课程进行细致分析，明确哪些内容又适合课堂面授，哪些又适合学生网络自主学习呢？这些内容又该重组成什么样的教学模块来分别培养学生的基础能力、综合能力和就业创业能力的呢？这些都是我们在课程开发中需要解决的问题。拍摄适合利用视频资料结合面授，当面指点；剪辑后期适合利用视频资料结合面授；创意适合面授团体合作脑力激发.

学习环境分析。学习环境是在设计学习活动之前必须要考虑的一个因素。课堂教学环境主要是多媒体教室，每个教室需配备相应的计算机、投影仪等多媒体教学设备；而网络教学建议采用网络集控系统，可以实现远程控制、资源共享、互动交流等。网络教学中除了提供局域网访问权限到网络教学平台学习之外，还建议开通访问互联网，以达到丰富教学资源、扩展学习广度与深度的效果。

二、活动与资源设计

教学目标的实现需依托于教学活动的具体设计和实施。教学活动的设计主要包含以下三个方面：参考整体设计

学习总体设计。从对学生专业能力、方法能力和社会能力三个方面的能力培养出发，设置学习活动的顺序，即课堂面授与网络学习的顺序；多途径开通信息沟通方式，分别从面对面交流和在线交流两个方面来开发沟通途径；提供学习过程支持，教师将在理论知识、任务设计、学习方法指导、实训技能等方面提供面授和网络辅导，为学生获得高质量的学习提供支持。

单元（活动）设计。针对每一个学习单元而开展的学习活动设计，将直接引导学习活动的组织与实施，带来最直接的教学效果。因此，单元活动的设计除了精心安排的教学内容组织之外，还需要在教学流程设计、教学计划、检查控制和评价反馈等方面进行合理的安排。

资源设计与开发。课程教学资源丰富，必须具备完整的整体设计、单元设计、教材、课件等基本教学资源。对于实践类较强的课程还需在教学活动中加强积累多媒体教学资源库、素材库、优秀作品库等的意识。此外，网络在线学习平台保质保量更新网络教学资源，势必为学生扩展学习提供有力的支撑。

三、评价设计

学习评价是课程的重要组成部分，合理的评价方案在学生学习中起到促进和导航作用。学生也可以根据获得的评价反馈而调节学习步调和进度，提高自己反思能力和自主学习能力。

评价机制可以通过在线测试、过程性评价等方式实现。有前所述，在单主体的评价机制中，教师由于巨大的工作量不能做到全面、深度、及时的评价。而在结合传统课堂教学与网络学习的混合式教学中，客观题、理论题等的测试可以通过在线学习系统自动评价，以达到准时、准确的反馈，并在一定程度上减少了教师的工作量。而主观题的评价，可以通过将作业、作品上传到学习系统中接受多元主体的评价。具体可以是学生上传作品；教师先对评价样本进行评价，以提供评价标准；学生进行自评、互评和教师评价；学生查看针对自己作品、作业的评价；筛选、吸收评价意见，并进行作品作业的完善与修改；学生对一个单元的学习进行小结与反思；展示作品。这7个环节的评价活动将极大促进学生学习的动力和认同感。

多元化的课程评价方式可以为学生的学习提供一个客观的、多角度的评价。评价可以结合过程性评价和终极评价并重，评价主体可以为个人自评、学生互评和教师评价几个部分。学生自评，通过有效的自我评价可以激发学生内在学习动力和学习兴趣；结合互评和教师评价，修正自己的评价标准。学生互评，可以在评价中交流、学习。教师评价，不仅是对学生学习的一个信息反馈，也为学生提供了一个正确的、规范的评价标准。

四、课程实施

教学活动的组织，是调动学生学习积极性和求知欲的环节。从混合式学习模式来看，主要分为三种形式：集体面授、合作式小组学习和自主学习。

1.集体面授

集体面授是学生开展网络学习和课外实训的基础，由于课内学时数有限，教学内容又相对庞杂，因此，课堂教学要尽量做到内容精、效率高。课堂授课以问题导入、讨论思考和设计解决方案三个教学活动，完成理论讲解、方法分析和设计实践过程所需的知识与能力培养。

在集体面授中，网络学习作为辅助手段，可以提供经典案例分析、操作视频传播、理论知识库积累和学生作品库建立等功能。

2.合作式小组学习

合作式小组学习能有效促进学生综合能力的培养，可以通过任务驱动和小组协作的形式开展，具体的合作流程可以参考一下模型。在合作式小组学习中，网络学习作为学习工具，是任务发布、设计、提交的工具，也是小组合作讨论、交流的工具。

图1 小组合作式学习流程图

3.自主学习

学生自主学习、意义建构是在大量信息的基础之上进行的。在自主学习阶段，网络学习作为课堂学习的有力补充和能力扩展。自主学习是指学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习方式。网络学习的成败关键在于每个学习者进行的自主学习效果，因此自主学习是网络课程整个学习过程的立足点。

五、实施案例

在《摄像基础》课程中，“使用独脚架拍摄视频”是一个教学难度大的项目，这个项目原来需要分组讲解和演示多次，教师工作量很大。而且，学生在实际操作时还会多次反复地询问相关技术问题，教师也难以顾及所有学生，教学效率不高。

通过混合学习的教学改革，课程设置了如下的教学流程：

1.通过视频教学让每位同学清楚明了的观看操作演示，解决原来学生众多讲解效率低的问题。

2.视频制作最优化，压缩不必要的信息，在最短的时间内完成教学，便于学生使用。

3.通过提供各类教学资源，支持课前、课中、课后三个阶段的教学过程。比如：学生通过视频预习；练习时将视频存在手机中，边学边做；复习时可以观看样例巩固提高。

4.通过提供配套教学练习，引导学生的学习过程，在突出教学重点内容的同时注重培养学生整体设计与规划视频拍摄工作的能力。

教师从反复讲解操作的困境中解脱出来，将注意力放在对构图和拍摄效果的分析与指导上，大大提高了教学效果和教学效率。

此外，在线学习作为对课堂面授学习的扩展，有利于学生学习深度与学习广度的扩展。主要途径可以包含以下几个方面：涉猎网络上丰富的学习资源，如通过wiki、网络授课视频等学习资源扩展学习广度；记录学习过程，温故而知新是永恒不变的道理，边学习边记录便于在学习中反思，在反思中进步；学习效果测试，这是对学生个体学习效果的检验，以便对学习的进度与内容进行控制与调节。

综上所述，混合式学习使得课堂教学避免统一讲授、统一练习和统一评价带来的弊端，而适应大容量班级条件下的教学工作。

有利于进行较难主题的设计与实现任务，混合式学习使得学生可以以小组合作的方式共同完成一个任务；有利于学生进行扩展化、个性化、分层次的学习活动，依据学生的自身情况自调学习步调，控制学习进度；有利于教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流，课堂面授时间相对有限，混合式教学使得沟通可以在面授与在线两条线上共同进行；有利于实践教学活动的开展，有效降低了实践教学课时有限、对学生指导不全面等问题带来的影响；有利于督促、检查学生的学习情况，方便过程性考核的进行。

[1]Bonk.The Handbook Of Blended Learning;Global Perspectives,Local Designs[M].USA:John Wiley & Sons,2005.

[2]李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004(07).

Blended learning teaching model in the application of photography classes

Sun Yong
(Zhejiang Economic and Trade Polytechnic, Hangzhou Zhejiang, 310018, China)

In this paper, the photography classes to carry out the teaching reform of blended learning as an example, shows the specific steps and methods of the blended learning teaching reform, combining with the example analysis of blended learning to improve teaching efficiency and teaching effect factors, summarizes the implementation of the blended learning difficulty and research focus.

blended learning; teaching reform; photography classes

G712

A

1000-9795（2014）08-000209-02

［责任编辑：周 天］

孙 勇(1974-)，男，浙江杭州人，本科，副教授，研究方向：传媒技术，高等教育研究。