PBL教学模式在公共英语课堂上的探索应用

马江涛马建豹

(1.石家庄人民医学高等专科学校 河北石家庄 050091；2.河北工业职业技术学院 河北石家庄 050091)

PBL教学模式在公共英语课堂上的探索应用

马江涛1马建豹2

(1.石家庄人民医学高等专科学校 河北石家庄 050091；2.河北工业职业技术学院 河北石家庄 050091)

在公共英语课堂上对PBL教学模式进行的探索应用得出结论：PBL教学不仅能够促进学生英语语言水平的提高，同时还能够培养提高学生多方面的能力（例如：自主学习能力、思辨能力、团队协作能力等）。本次研究结果也揭示出：学生传统学习观念是阻碍其充分获益的根本原因。

PBL教学模式；公共英语课；探索应用

一、PBL教学的内涵

PBL（Project-based Language Learning and Instruction: 基于项目的语言学习与教学）的思想根源可追溯至杜威于20世纪早期所提倡的体验式学习和“做中学”思想(Beckett, 2006:3)[1]。Hedge(1993)将项目界定为延展了的任务，教师指导学习者通过完成一系列包括项目构想活动、信息收集活动（阅读、倾听、访谈等）、解决问题的活动、口笔头汇报活动、展示活动及其反思活动在内的项目活动将语言技能训练整合起来（张文忠，2010：69）。[2]PBL教学模式实现了三个合一：学和用的二合一、研、学、秀三种学习方式的三合一、及其语言学习、学科内容学习和能力打造的三合一（张文忠，2010：14）。[3]

1.学和用的合一

学习者在语言学习过程中，通过完成一个个真实的项目，接触并学习到了真实的语言材料，并将其运用于真实的语言交际中。从而，对语言的学习和运用实现了统一。

2.研、学、秀三种学习方式的合一

在PBL教学过程中，学习者需要钻研所要完成的项目活动，通过阅读或访谈等活动搜集相关材料，形成最终的项目成果，并以口头或者书面形式进行汇报。由此，研、学、秀三种学习方式被结合在一起，共同促进学习者语言能力的发展。

3. 语言学习、学科内容学习和能力打造的三合一

为了完成项目活动，学习者以小组的形式进行分工协作，阅读、翻译大量的英文资料，并对其进行加工整理的以形成项目成果。最终对项目成果用英文进行陈述。在此过程中，语言学习、对学科内容的学习和能力打造（团队协作能力、自主学习能力、思辨能力等等）实现了合一。

为了提高春季鸡病防治质量，应加强春季养鸡管理。在饲养过程中，应不断调整饲料的配置，确保鸡舍通风，注意鸡舍的清洁保湿。通过这些工作，可以提高饲料的综合质量，减少疾病的发生，提高养鸡质量，确保养殖户的经济效益。

二、实施

1.研究对象

笔者以一医学类高职院校12级两个班级（12级临床3班和12级口腔4班）为研究对象，在其2012-2013学年第二学期公共英语课堂上对PBL教学模式进行了探索应用。其中，12级临床3班为54人，12级口腔4班为72人。

2.PBL教学步骤

PBL教学模式参照南开大学张文忠（2010）教授的项目教学思路设计，并根据此两班实际情况进行了适当修改。

第一步，将每个班级上的学生以宿舍为单位进行分组，每一小组指定一名学生做为负责人。此名学生负责小组内的分工协作及其督导工作，以保证项目活动能够按期完成。

第二步，各个小组经过组内协商讨论，从课本教材的单元主题范围内选定一个本组感兴趣的项目题目。本次所采用的PBL教学模式遵循兴趣驱动原则，以兴趣促使学生自觉地对所做项目投入时间和精力，以获取对语言学习源源不断的动力（张文忠，2010：15）。[3]

第三步，各个小组通过组内分工协作进行合作学习，搜集与本组项目题目有关的资料，在对其进行加工提炼的基础上，完成项目成果。在完成项目以获得项目成果的过程中，小组成员需要通过讨论、分工、合作、查阅大量英文资料信息、翻译和整理等工作才能最终形成项目成果。在这一过程中，学生英语语言能力获得了发展。与此同时，他们的自主学习能力、团队合作能力、思辨能力以及创新能力等能力也获得了提升。

第五步，三级评价和教师总结。对每一小组的项目成果进行三级评价：小组自评、小组之间互评与教师评价总结。思辨能力的涵义为：“运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断”（Paul & Elder, 2006:20）。[4]通过三级评价，学生的思辨能力能够获得逐步发展提升。教师在评价总结中对各个小组的项目成果给出总体评价，指出学生所犯的语言错误并帮助学生对其进行改进，使学生的语言运用能力获得发展。

在整个PBL教学过程中，学生成为学习的主体，教师作为帮助者，随时提供有关语言或者其他方面的支持，并主导着学生学习的方向。这样，既避免了教师在课堂上的满堂灌，又避免了学生的盲目学现象。

三、结果

为了对本次PBL教学效果进行评估，笔者在PBL授课过程中进行了课堂观察；在PBL教学结束之后进行了问卷调查和个人访谈。其课堂观察、问卷调查和访谈结果如下所示：

1.课堂观察结果

通过课堂观察，笔者发现PBL教学促进了学生英语语言水平和其他能力的共同提高。例如，通过一个学期的PBL教学，学生的英语口语流利性、使用英语语言的正确性有了显著提高。与此同时，学生对英语学习的积极性、对英语的兴趣有了提升，学生自主学习能力、协作能力得到了初步的培养。其他方面的能力也因PBL教学而得到受益，比如，学生PPT制作水平的提高，学生自信心的培养提高（从一开始站在讲台上的羞涩忸怩到学期结束时大方自如地面对全班同学进行陈述）等等。

2.问卷调查结果

课程结束后，笔者对12级口腔四班和12级临床三班的学生发放了问卷，以调查学生对PBL授课的态度及其收获。两班共有126人参与了问卷调查，其中有效答卷为122份。问卷调查结果如下表所示：

问卷调查结果

由以上问卷调查结果可知：

在对待PBL教学的态度方面：在122名接受调查的学生中，61%（74名）的学生认为PBL教学模式是好教学方法，而只有39%（47名）的学生希望能够继续实行PBL教学。在PBL教学受益方面：54%（66名）的学生认为以此种教学模式所获得的知识印象深刻，66%（80名）的学生认为能够提高自学能力，60%（73名）的学生认为能够提高自己对学习的积极性和主动性，48%（59名）的学生认为能够提高自己对本课程的兴趣，46%（56名）的学生认为能够提高自己解决问题的自信心，55%（67名）的学生认为能够使得自己更善于倾听他人的意见，57%（69名）的学生认为能够提高自身的沟通交流能力，56%（68名）的学生认为可以促进同学间的解决问题时的协作能力，54%（66名）的学生认为PBL所占据的时间值得。

3.访谈结果

由问卷访调查结果可知大多数的学生（61%）都认为PBL教学模式是好的教学模式，超过半数的学生承认自己因此而获得多方面能力（自学能力、沟通交流能力、协作能力等）的提升，但是却只有39%学生希望继续实行PBL教学。为了调查这一现象的背后原因，笔者对4名学生（其中2名学生来自于12口腔四班，另外2名学生来自于12临床三班）进行了访谈。笔者对访谈录音进行了转写，并对此定性数据进行了分析，其结果如下所示：

(1)PBL教学获益

经过对4名学生访谈录音所转写而成的定性数据进行分析，四名接受访谈的学生都认为PBL是好的教学方法。他们承认PBL教学使得他们在英语语言方面和其他能力方面有了很大收获。

在语言方面的获益：接受访谈的学生认为PBL教学扩大了学生的英语知识信息量和对于西方文化的了解，提升了学生的英语水平，尤其是其英语口语表达能力，使学生学得了更为深刻的英语语言知识。学生一：“就是比如说，你做了一个PPT是关于什么节日的，在这个节日里边你可以收集到关于这个节日，你就是说，它传统里边一些关于英语的表达，……如果做这个PBL的话，在收集国外知识的时候你可以关注其他方面的（知识）。所以，感觉收获还是挺多的。”学生二：“……(PBL)挺有帮助的。因为，既然是英语课程，肯定是要用英语来说。然后，(英语)语言表达能力增强啦……”。学生三：“从我的角度来说，我自己参与到这种教学方式，我认为是可以提高我的英语表达能力的，口头表达能力的，……更重要的是，我觉得对我的英语水平有了一个非常大的提高。哦…让我很有信心的，例如，我的英语…哦…平时可能说的不太好。但是，迫于这个情况呢，我就很愿意去提高自己的那个英语水平”。学生四：“因为PBL教学是师生互动，有学生的参与。当我参与进去的时候，比老师灌输的内容要更容易接受，印象当然就更深刻啦。我参与，亲身体验到的，参与进去啦。”

其他方面的获益：经过对学生访谈数据进行分析可知：PBL有助于提高学生的自信心、调动其学习积极性；有利于培养学生团队协作能力和思辨能力；有利于提高学生的计算机操作能力。学生二：“其实，其实PBL教学，嗯，我觉得最好一个就是特别能带动大家的课堂范围，课堂氛围。”“……语言表达能力增强啦，然后对于自己的胆量啊，也都有帮助……”学生三：“……我自己对于计算机应用方面，我也可以提高对PPT它的制作方面的水平……”“……收获方面的嘛，收获方面我觉得除了语言表达能力之外，对我来说更重要的是能提高我的英语水平…例如协调，协调与同学之间的协调的那种能力。还有一种就是: 例如，我是这次，这个项目的发起人，或者说是这次项目的带头人的话，我要负责任的，跟大家去合作。或者说，大家有什么困难我要尽量去帮。所以我觉得提高我一个团队的一个合作的意识。而且我不要只要，我不要只要强调自己的一个存在，我要跟每一个，每一个同学做一个沟通。我不要说：‘啊，你们都要以我为主’。那样不要，就是说你有什么困难，我们大家一起解决，就这个意思。我从中学到这一点，因为…提高领导能力。还有一个：就是怎么去配合别人，你得学会领导者和被领导者角色之间的一个互换。所以，我认为：我在PBL里面也学到了这一点。而更令我觉得印象比较深刻的是PBL它能让我很灵活地应用我的思维。”

(2)在实施PBL教学过程中所呈现出来的学生问题

首先，不同学生因PBL教学而获得的收益不同。那些学习积极性高的、乐于承担学习责任并具有自制力的学生从PBL教学中获益最大。例如，学生二“……（PBL）就适合那些特别自信，愿意表现，然后口头表达能力强…然后，哦，哦，哦，对于这样的人来说比较适合。但是对于内向的，不愿意表达自己的，上台之后就紧张的，语言表达能力、组织能力也不好的，我觉得对于这些同学来说，哦，没有多大用处。”学生一：“……弄得PPT比较好的然后就比较都喜欢看，如果不好的话，就各干各的事儿……”。

其次，初步分工意识和协作能力虽得以养成，但是需进一步强化。例如：学生二：“嗯，…我觉得老师可以，就是分工明确，分工明细一点，……老师可以去安排，比方说这个宿舍我们，你们可以换人啦。不要老是这一个人。可以换人啦，……就是还是有些人参与不进来……”学生三：“……有时候分完组后，并不是每个小组都能做到分工很明确，或者说都是只由一人或两人来完成这个工作，所以说，有很多人并没有主动参与其中……”

最后，根深蒂固的传统学习观念阻碍了学生从PBL教学中有更大的获益。学生已经适应了满堂灌的填鸭式教育，传统的学习观念和被动式学习习惯已根深蒂固。因此，若想将学生彻底地转变成自主学习者，使其享受PBL教学中合作式学习的乐趣绝不是一件一撮而就的事情。例如：学生二：“那个PPT的制作，其实说收集，收集材料，还有那个制作，我觉得这些东西一个人就能完成。……因为，因为既然你做了，你的脑子里面就一定会有一种，就是一贯的想法，我第一张怎么做，第二张用什么标题，第三个用什么图片……如果，比方说，我要是，如果是我去做PPL，我去做PPT，我就不愿意别人给我找东西。因为我已经脑子里边已经有那种想法，我要做个什么东西，我要用个什么图片，我要写什么文字，我觉得我要把这些东西再告诉他，然后他在去找，我觉得也不是那么称心如意。我觉得还麻烦，还不如自己一个人做。”学生三：“……有的学生就认为做这个（PPT）完全是浪费时间，所以就消极应对；也有个别学生认为这样的教学方法不能提高英语水平……”

由以上个人访谈数据分析可知：PBL能够促进学生语言能力和其他能力的共同发展。但是，若想使学生切实获得PBL教学所带来的全部益处，首要任务就是转变学生传统的学习观念，使其能够深切地认识到PBL教学的益处，切实地进行分工协作、自主学习。

四、结论

课堂观察、问卷调查及其个人访谈的结果都一致地得出结论：在高校公共英语课堂上实施PBL教学模式不仅能够促进学生英语语言能力的发展，而且还能够培养提高学生多方面的能力（例如：自主学习能力、思辨能力、团队协作能力等）。与此同时，PBL教学对授课教师提出了更高要求：教师不仅需要提高自身的专业知识素养、提高自身教学能力水平和对课堂的掌控能力，而且还需要采取适当方法逐步改变学生传统的学习观念，使其真正成为学习的主体、引导并促进学生在自主学习过程中真正实现分工合作。

[1]Beckett, G. H. & P. C. Miller (eds). Project-based Second and Foreign Language Education: Past, Present and Future [C]. Greenwich, CT: Information Age Publishing, Inc.,2006.

[2]张文忠. 国外依托项目的二语/外语教学研究三十年[J].中国外语,2010,(2).

[3]张文忠,夏赛辉.“English Through Projects”：两个“三合一”教学思路的课程探索[J].英语教师,2010,(11).

[4]Paul & Elder. Critical Thinking Learn the Tools the Best Thinkers Use [M].New Jersey:Pearson Prentice Hall,2006.

PBL teaching mode applied in exploration of the public English class

Ma Jiang-tao1, Ma Jian-bao2
(1.Shijiazhuang People 's Medical College, Shijiazhuang Hebei, 050091, China; 2.Hebei College of Industry and Technology, Shijiazhuang Hebei, 050091, China)

In the public English class to explore the application of PBL teaching model come to the conclusion: PBL teaching can not only improve students' English language level, at the same time also can cultivate students ability in many aspects. (for example: the independent learning ability, ability, team cooperation ability, etc.). The results also reveal that students learn traditional concept is the basic reason that block the full benefit.

PBL teaching mode; public English class; explore the applicate

G712

A

1000-9795（2014）08-000142-03

［责任编辑：刘 乾］

马江涛(19752-)，女，河北石家庄人，河北师范大学硕士研究生，石家庄人民医学高等专科学校讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学，英语教学。

马建豹(1978-),男，河北衡水人，河北师范大学硕士，河北工业职业技术学院副教授，研究方向：应用语言学，英语教学。

本文为石家庄人民医学高等专科学校2013年度校级课题《PBL教学模式在公共英语课堂上的探索应用》的成果论文(课题编号：13JG1005)。