《当代教育与文化》创刊五年以来载文统计分析

2014-03-12王等等袁梨清张香玉

当代教育与文化 2014年3期

王等等，袁梨清，张香玉

（西北师范大学教育学院，甘肃兰州 730070）

《当代教育与文化》（以下简称《当代》）是西北师范大学主办的综合性教育学术期刊。该刊自2009年创刊以来，始终坚持 “立足西部、面向全国、放眼世界”的办刊目标，关注西部教育、农村教育、民族教育以及多元文化教育，旨在传播优秀的教育研究成果，为教育研究者提供一个展示研究成果的平台，为我国教育事业的进步贡献自己的一份力量。对《当代》创刊五年来的载文情况进行统计分析，有助于为读者阅读提供导向，为作者投稿提供参考依据，为编者进一步提高办刊质量提供参考信息。

一、《当代》创刊五年来载文情况

（一）载文量统计分析

载文量也就是总论文数，是指某期刊在某一段时间内所刊载论文的总篇数，它代表了该期刊所载信息量的大小，是期刊规模的标志，也是期刊输出信息能力的标志，又是衡量一种学术期刊吸收和传递信息能力的重要指标。［1］《当代》创刊五年来具体载文情况见表1。

从表1可以看出，《当代》创刊五年来共发文635篇，年均发文127篇。一般来说，期刊在固定的页数内，篇均页数越少，刊载的文章就越多，其信息量就越大；篇密度大，说明该刊物的信息量大，但刊物的篇幅会缩短，论述的深度相对降低。［2］《当代》创刊五年来期均发文数为21.17篇，篇均页数保持在5页以上，篇密度也相对均衡。可以看出，《当代》创刊五年来所载文章篇幅适中，有一定的信息量，同时论文论述较为充分，保证了期刊的质量。

表1 《当代》创刊五年来载文统计表

（二）选题统计分析

栏目设置是期刊的核心，反映了期刊的关注点。它制约着论文的刊载，一定程度上也影响着研究者的研究方向。所以，一本学术期刊的栏目设置显得极为重要。

表2 《当代》创刊五年来主要栏目载文统计表

为便于分析及读者整体了解《当代》栏目设置的概貌，表2在统计时将相近栏目合并，如教育基本问题研究、教育基本原理研究与教育基本理论研究合并；民族教育与心理研究、民族教育研究及教育心理研究合并，且仅显示发文数在5篇以上的栏目设置。从表2可以看出，《当代》创刊五年来选题主要集中在课程与教学论研究、民族教育与心理研究、教育基本理论研究以及教师教育研究，这些栏目占载文总数的66.3%。这与《当代》“主要围绕西部教育发展设置选题与栏目，主要设置教育基本理论研究、教育政策研究、教师教育研究、西部教育研究、农村教育研究、民族教育研究、学术动态、热点聚焦、校长论坛等栏目”［3］的办刊初衷基本相一致。

从表2也可以看出，《当代》创刊五年来，“课程与教学论研究”这一题材的论文最多，占总载文量的24.09%，远超出其他题材的论文数。这主要是因为:一方面，课程与教学论研究一直以来是教育学研究领域的重点和热点话题；另一方面，课程与教学论研究也是西北师范大学的优势和特色研究领域，研究成果较多，稿源比较充分。另外，《当代》在选题时既关注学术领域的热点、重点问题，又能密切结合地区实际设置栏目。与其他学术期刊相比，既有共性，又有个性，体现了刊物鲜活的生命力。

（三）载文合著情况统计分析

载文作者合著率是指2个或3个以上作者的文章数与总的载文篇数的比值，是评价学术期刊载文作者合作程度的重要指标。其数值越高，合作智能就发挥的越充分。［4］

表3 《当代》创刊五年来论文合著情况统计表

从表3可以看出，《当代》创刊五年来共发表论文635篇，有399篇由作者独立完成，合作完成的有236篇，合著率为37.2%，明显 “高于国内教育学期刊的平均合作率（23.29%）”。［5］另外，从表3还可以看出，作者合作发文以2人合作为主。《当代》创刊五年来，2人合作发文总数为201篇，占合作总数的85.8%；3人及3人以上作者合作发文35篇，合作率为14.2%，这从另一方面也说明了人文社会科学研究与自然科学研究有一定的差别，人文社会科学研究不需要过多的实验条件和实验设备，因此3人以上作者或者课题组完成的论文相对较少。

（四）基金情况统计分析

基金资助课题，都是经过严格评审和筛选，一般是本专业的前沿或重点项目，因此基金论文具有较好的新颖性和较高的学术水平，故而基金论文可作为衡量期刊学术水平和质量的重要指标。［6］

表4 《当代》创刊五年来基金资助论文情况统计表

由表4可以看出，《当代》创刊五年来所载635篇论文中，有297篇属于基金项目或受资助课题研究成果，占载文总数的47%，年均127篇论文中，有59.4篇论文受到不同基金资助。这充分说明刊物所刊发的论文总体水平高、质量优。另外，从表4还可以看出，五年来，基金资助论文所占比例呈稳步上升趋势，说明该刊所刊发的论文紧跟学术研究的步伐，走在教育研究的前沿，论文质量越来越高。

从基金类别看，发表在该刊的论文所受资助可分为全国教育科学规划资助课题、国家社会科学基金资助项目、教育部人文社会科学研究基金项目、各省市科研资助项目以及高校资助项目。其中，教育部人文社会科学研究项目所占比例达到37%，远超出其他基金资助，说明本刊所刊发的论文有很强的学术研究水平，本刊的学术地位也较强。

二、《当代》创刊五年来作者情况

论文作者是一份杂志生命力的体现者，是杂志应有功能的实现者，是杂志动力源的供给者。论文作者水平的高低，直接决定着刊物质量的高低、期刊的定位和发展走向。［7］为了使读者更好地了解《当代》创刊五年来的作者情况，下面从作者人数、单位、地域分布、年龄及核心作者五个方面进行统计分析。

（一）作者人数统计分析

表5 《当代》创刊五年来作者人数统计表

由表5可以看出，《当代》创刊五年来共有作者790人，从年份来看，作者人数呈现出一定的波动，但是每年的作者总数变化不是很大。但从总体来看，期均作者26.33人，篇均作者1.24人，基本上是一文一作者，这些数据表明该刊作者队伍之间的合作交流、协作研究还有待进一步加强。

（二）第一作者单位分布情况统计分析

由表6可以看出，《当代》创刊五年来的主要研究力量在高校。在各大高校中，尤以师范类大学居多。《当代》创刊五年来第一作者中，来自师范类院校的人数超过50%。统计结果还显示出，西北师范大学论文数最多，来自该校的作者发文数量远远超出其他高校的作者，这既反映出《当代》自创刊来为本校教师的专业能力发展提供了一个较好的展示平台，也反映出西北师范大学在教育研究方面具有较强的实力。在今后的发展过程中，《当代》应进一步注意接纳来自不同单位的学术论文，扩大稿源，加强各学术单位之间的合作与交流，促进教育学术研究的共同发展和共同繁荣。

表6 《当代》创刊五年来第一作者单位统计表

（三）第一作者地域分布情况统计分析

表7 《当代》创刊五年来第一作者地域统计表

从表7的统计结果可以看出，《当代》论文作者遍及全国31个省、市、自治区（包括港澳台），而且还有少数国外学者如加拿大、日本。同时，也反映出第一作者地区分布呈现出不均衡的现象，西部地区（包括陕西、重庆、贵州、云南、四川、甘肃、宁夏、青海、新疆、西藏、广西）作者数占第一作者总人数的57%，因此在后续办刊过程中本刊还应该加强不同地区间学者的合作与交流，使该刊稿源更加多样和全面。

（四）第一作者年龄分布情况统计分析

表8 《当代》创刊五年来第一作者年龄统计表

由表8可以看出，从总体来看，《当代》创刊五年来第一作者年龄分布呈 “倒U型”，吸纳了各个年龄段作者的稿件，但是同时也呈现出作者年龄分布不均衡的现象。31～50岁的第一作者共256人，占第一作者总人数的67.8%，说明《当代》创刊五年来的主要供稿人群是中青年学者，他们是教育科学研究的中坚力量，起着承上启下的作用。30岁以下的第一作者有62人，占总数的16.4%，他们大多是在校研究生，是教育学术研究领域的新秀，说明《当代》创刊五年来能够充分地关注到年轻学术人才的成长与发展，为刊物的可持续发展积累了一定的后备作者群。51岁以上的第一作者有60人，占总人数的15.8%。相对来说，50岁以上的研究者研究经验丰富，通常是某一研究领域的领军人物，他们发表的文章也占有一定的比例，进一步说明了《当代》创刊五年来所刊文章的学术水平较高。

（五）核心作者统计

核心作者群是指在刊物上发表论文较多，影响较大的作者群体。根据统计结果，我们把《当代》创刊五年来发文在5篇及5篇以上的作者称之为核心作者。

从表9可以看出，自创刊以来，该刊已形成了以王鉴、李泽林、安富海以及万明钢、张善鑫等20人组成的核心作者群。他们在该刊的年均发文数为1篇以上，所发论文对本刊的影响较大，是本刊的核心作者。

从省份来看，20位核心作者中，有11位来自甘肃省，占核心作者总数的55%，其次是重庆，占核心作者总数的15%，这再次反映了《当代》主要 “刊载西部地区教育理论和实际工作者的研究成果”这一办刊初衷。

从职称看，教授职称的作者有13位，占核心作者总数的65%，具有绝对优势；副教授职称的作者有4位，讲师和研究员所占比例相对较小。高职称的核心作者有效地保证了学术期刊的质量。

表9 《当代》创刊五年来核心作者统计表

从年龄来看，没有30岁以下的核心作者，31～50岁的核心作者共有16人，占核心作者总数的80%；其中，41～50岁的核心作者有11人。这些中青年学者有稳定的研究领域，对教育问题也有自己独到的见解，大多数往往是某一学科领域的领军人物，他们的学术思想和观点往往影响着教育学术发展的动向。

从工作单位来看，核心作者均来自高等院校，且绝大多数来自师范院校。具体来说，有11位核心作者来自西北师范大学，有3位来自西南大学，其他核心作者分别在山东师范大学、华南师范大学、天津师范大学、南京师范大学、山西大学以及临沧师范高等专科学校工作，地区差异与师范特色明显。

三、《当代》创刊五年来引文及学术影响力情况

（一）引文情况

引文是论文作者在研究某一问题时对他人研究成果在继承基础上的一种回应，体现出对他人成果的尊重以及自己在工作学习过程中对一些重要的教育理论与实践问题的思考及认识。引文量是一本期刊参考引用文献的容量，它是衡量论文作者对已有研究成果吸收容量的一个重要指标，也是反映该期刊理论来源和学术动向的基本线索，是其内部结构的一个主要表征。［7］

表10 《当代》创刊五年来引文情况统计表

从表10可以看出，《当代》创刊五年来所载论文附引文的一共有549篇，占载文总数的86%，说明其审稿制度要求严格，论文格式规范，体现了学术研究的严谨性和科学性，同时也说明了教育研究者学习借鉴与利用别人研究成果的能力较强。其中，549篇附引文的论文中有152篇论文附有外文参考文献，占载文总数的28%。五年来，刊载在本刊的论文共引用参考文献7199条，其中外文参考文献有1039条，说明教育研究者能够接受和适应新事物。但从外文参考文献的语种来看，除一篇文章中有4条日文参考文献外，其他均为英文参考文献，这说明本刊的作者还有很大的空间去拓宽国际视野，充分吸收、借鉴国际优秀的、成熟的教育研究成果。

（二）学术影响力情况

为准确、客观地反映出《当代》创刊五年来的学术影响力，本文从期刊复合影响因子、全文收录数以及被引频次、下载量等维度进行分析。

表11 《当代》创刊五年来学术影响力情况统计表

注:1.复合影响因子数据来自中国学术期刊影响因子年报（人文社会科学）第9、10、11卷。由于复合影响因子数据统计的是某期刊前两年的相关数据，因此该刊2009年的数据空缺。同时2013年的数据目前还没有公布，所以也空缺。另外，2010年的数据我们依照复合影响因子计算公式只统计了统计年前一年的相关数据。

2.“全文收录数”来自 “人大复印报刊资料全文库”，中国人民大学书报资料中心［EB/OL］.http://ipub.zlzx.org/，2014－2－27.

3.“被引频次、单篇被引最多以及单篇被下载次数最多”均来自 “中国知网”，中国知网.学术文献总库［EB/OL］.http://epub.cnki.net/kns/brief/defaultresult.aspx，2014－2－26.

复合影响因子是指某期刊前两年发表的可被引文献在统计年被复合统计源引用总次数与该期刊在前两年内发表的可被引文献总量之比。从表11可以看出，《当代》创刊五年来，其复合影响因子相对较高，2011年达到0.686，在众多的教育类学术期刊中名列前茅，这进一步说明该刊的学术水平较高，且在学术界已产生了一定的学术影响力。

“复印报刊资料”是由学科专家和编辑共同遴选出的规模化、体系化精品刊群，其收录数已逐渐被学术界和期刊界视为人文社科学术成果评价和期刊评价的参考依据之一，成为评价期刊学术水平和影响力的重要参数。［8］从表11看出，《当代》创刊五年来，共有28篇学术论文被人大复印报刊资料全文收录，这是期刊所载论文学术水平的有力体现。该刊于2012年被评为 “人大复印报刊资料重要转载来源期刊”，更是对本刊学术水平的有力肯定。

期刊被引次数，指期刊所刊载的论文被统计源中来源期刊论文引用的次数，被引次数反映了期刊自创刊以来的长期学术影响，它是指期刊论文获得的客观响应，可以被用来计算期刊在一个学科领域的长期的实际的学术影响。［9］从整体来看，五年来，发表在《当代》的论文被引总次数为1170次，其中张诗亚于2009年发表的《共生教育论:西部农村贫困地区教育发展的新思路》一文被引高达45次，王鉴、杨鑫于2009年发表的《近十年来我国教育叙事研究评析》一文被下载高达1529次，表明了这些学术论文有很高的学术水平，同时也说明了《当代》创刊五年来已形成了一定的学术影响力。但从年份看，“单篇被引最多、总被引频次以及单篇被下载次数最多”均呈直线下降趋势，这反映出任何学术论文都需要经过时间的检验，经过一定时期的积淀才能被读者挖掘出其深刻的内涵，使自身被越来越多的学者所接受。

四、几点建议

综上所述，《当代》自2009年创刊以来，紧紧围绕办刊目标，并结合地区、社会实际设置选题，所载论文篇幅适中，有一定的信息量，论文论述深刻。从基金资助情况来看，本刊所载论文有较好的新颖性和较高的学术水平，有效地保证了期刊的质量。五年来，期刊已形成了一定的核心作者群，稿源稳定，主要供稿单位为高等师范院校，论文作者遍及全国，论文质量较高，期刊已在学术界产生了一定的影响力。同时，我们也应看到该期刊有些地方仍须进一步改进，具体来说有以下几个方面。

第一，在刊物后续发展过程中，仍应该以 “中国西部教育学术研究的第一个综合性刊物”为切入点，以西北师范大学为主阵地，加大宣传、扩大影响力，坚持办刊目标，坚持 “质量至上”，立足西部，进一步凝炼刊物自身的特色，体现质量、特色立刊的基本原则。

第二，在严格保证载文质量的同时，可适当加大载文信息量，吸纳更多不同级别基金项目资助论文，发挥期刊优势，真正以海纳百川的气度为教育发展贡献自己的绵薄之力。

第三，在保证学术论文的严谨性和规范性的同时，要提倡作者加强对外文学术成果的交流和利用，从各方面扩大研究者的研究视野，提高论文的国际视野，进一步提高论文的质量。

第四，在进一步巩固核心作者群的同时，要采取切实有效的措施，鼓励不同地域、不同单位作者之间的交流、合作，凝聚更多的优秀作者，吸引更多的优质稿源，发表更多具有独特见解，特别是具有重大影响的标志性学术论文，创造出新的更大的业绩。

［1］杨文洪.《齐鲁学刊》1999－2003年载文与作者情况统计分析［J］.齐鲁学刊，2004，（6）.

［2］刘效梅. 《教育与现代化》近五年文献计量分析［J］.教育与现代化，2010，（4）.

［3］西北师范大学.学术期刊［EB/OL］.http://www.nwnu.edu.cn/cate.do？cate＝0027.

［4］李志勇.2006年《图书情报知识》文献计量学分析［J］.农业图书情报学刊，2007，（6）.

［5］高瑞. 《高教发展与评估》近五年文献计量分析［J］.高教发展与评估，2012，（4）.

［6］马淑萍，王姮.《西夏研究》2010－2012年文献计量分析与研究［J］.西夏研究，2013，（3）.

［7］朱秀珍，张定强.《电化教育研究》载文统计分析［J］.电化教育研究，2003，（4）.

［8］2012人大复印报刊重要转载来源期刊［EB/OL］.http://www.doc88.com/p－3314780 468367.html，2014－02－27.