智障儿童语文绘本阅读指导策略

杨明

智障儿童语文绘本阅读指导策略

杨明

智障儿童的智力水平和理解能力远远低于正常儿童，并且智障儿童之间在各方面也存在着严重的差异，这对他们的教育带来了严峻的挑战。为了扩大智障学生的语文阅读范围和提高文本阅读兴趣，需要教师在教学中采取适当的教学媒介和教学方法。

而语文绘本阅读就是以特有的图画形式来帮助智障儿童诠释学习内容，这不仅有利于提高他们阅读的积极性和自主性，还可以帮助他们逐步恢复学习自信心，提升语文阅读的质量和效能。然而，由于智障儿童自身因素的限制，他们之间也存在着较为明显的身体和智力差异，要想全面地提升阅读质量，还需要教师从以下几个方面研究学情，采取策略指导智障儿童的语文绘本阅读，促进他们的有效阅读。

一.掌握学情，了解学生之间的差异

在智障儿童的绘本阅读过程中，教师要依据学生之间的个性差异和变化，把学生归档分类，然后针对确定的同档次人员进行授课；即便是同一本教材，但是不同学生情况需要设计不同的教学方法和教学设计，做到区别对待和针对教学。因此，要想实现有效的绘本阅读个别化教育，其基础就是对学生有一个全新的了解，掌握智障儿童的在语文学习方面的知识基础、学习状态与习惯以及他们的身体状况。

为实现针对智障学生有效的绘本阅读教学，教师在一线的教学活动中必须按照学生的智力水平、个性差异等将学生分成若干层次和若干小组，对于同一层次的学生或者小组制定针对性的教学目标，并采取不同的教学方法和模式，在指导上也要区别对待，使同类别的学生能在原来的基础上都有所进步。

二.优化教学设计，做到因材施教

以个别化教学方法来指导智障儿童的绘本阅读，最为重要的是在了解学情的基础之上制定切实可行的教学设计，做到人本化教育，实现因材施教。语文绘本阅读本身就有一定的趣味性，阅读的过程就是趣味性和知识性的完美结合，但是由于学生存在一定的差异，所以在阅读的过程中需要制定明确的阅读教学设计，对不同层次的学生开展梯度化教学。

在教学设计中，教师要根据不同层次的学生基础，依据学情整合教学内容，简化教学过程，创设一定的教学情境，增强中低层学生的学习信心，对于成绩较好的学生可以适当的深化教学内容，培养他们学以致用的能力和自主学习的能力。在教学目标的设计上，对于成绩较为优异的学生要培养他们的探究意识和学习习惯，让其主动学习；而成绩不太理想的学生就要教师对其进行有效的督促和管理，强化管理和引导。在教学过程中对基础知识要采取整体教学法，全员覆盖，确保所有学生都能开展阅读练习。特殊知识个别讲，对于低层次的学生详细讲，对于高层次的学生，可以讲解些难度系数较大的问题，可以适当的扩充知识。在学生指导上，对于不同层次的学生应该采取相应的指导对策，体现一定的差异性和针对性。

低层次的学生一般学习自觉性较差，学习动机薄弱，那教师可以采取鼓励的方法，多与学生交流沟通，一旦学生有转变，成绩和学习习惯有所改善就可以转换到另外一个层次，让他们体验到成功的优越感。在开展语文绘本阅读提问的过程中，教师要有效的整合问题和学情之间的关系，对于低层次的学生可以提问基础的阅读知识，中层次的学生可以提问他们有一定深度，但通过基础知识的分析是可以解决的问题，而高层次的学生就可以设计一些有深度，需要运用分析综合方法才能解决的实际应用问题，难度系数可以酌情增大。

三.巧设作业梯度，实现共同进步

绘本阅读的目的是能扩大学生的阅读视野，提升学生的全面素质，同时通过阅读，智障孩子能学习之用，从中学到知识和技能，并能解决相关的阅读问题。个别化的教学如果在作业的布置上还要做到分层布置。分层就是针对不同层次的学生布置难易程度不同的数量不等的阅读问题，让各层次的学生大都能通过有效的阅读，在独立思考后，能保质保量地按时完成作业。在阅读作业的布置中，要讲究梯度性，不要固定学生的作业，教师要激励学生在完成自身所处层次作业的同时，完成其它层次的作业。在作业批改上，教师要关注中低层次的学生，给与更多的指导和鼓励，让他们真正成为学习的主体，逐渐拥有学习的信心。

四.革新评价策略，做到差异评价

语文绘本阅读中的个别化教育除了考虑到学生阅读能力、基础知识外，还要注意到学生的心理和学习态度等方面的差异。智障儿童虽然与正常人相比有一定的差异，但是他们同样也拥有很强的自尊心，他们更加渴望得到老师的褒奖和关注，所以在教学过程中，还要实施有效的教学评价，评价中也要做到分层。对于低层次的学生要以表扬为主，对于中层的学生要以鼓励为主，而对于高层次的学生可以采用鼓励与教育的评价方法。

杨明，教师，现居江苏连云港。