语文自主合作课堂教学模式例谈

吴贵玺

语文自主合作课堂教学模式例谈

吴贵玺

如何打造高效课堂，全国各地的名校提供了许多成功的范例。根据我校新课堂改革方案，结合语文学科特点，我在不断探索的基础上构建了“五环节”语文自主合作课堂教学模式：自主预习、合作交流、拓展延伸、反馈检测、总结评价。下面以《使至塞上》教学为例作一介绍。

一、自主预习，整合问题。在课前一周，由备课组成员集体研究，确定课文学习目标、重点、难点和教学流程；然后由教师个人根据文本、学情设计个性化导学案；课前2-3天将学案发给学生自主预习，由组长组织检查。《使至塞上》预习的内容包括文体、作者、背景、重点字词、诗歌节奏、诗歌朗读、整体感知、补充资料、疑难征集几个方面。上课伊始，各小组长汇报本组预习情况，师生点评，并将各组梳理的问题写在黑板上。师生整合后成为合作交流环节的主要讨论问题。时间控制在5分钟以内。本课整合的问题是：

1、诗歌讲述了一件什么事？

2、课文选取了哪些景物（或意象）？表达了作者怎样的心情？

3、“大漠孤烟直，长河落日圆”仅仅表现的是作者悲凉的情感吗？

二、合作交流，逐层探究。根据自主检测的情况和师生梳理整合的问题，先是组内讨论，合作交流；再是教师分配任务，学生根据任务有针对性的讨论交流，以期对问题有深刻的理解；最后学生选择恰当的展示形式，向全班汇报合作成果。

1、朗读诗歌，读出感情。书读百遍，其义自见，诗歌教学尤其如此；只有朗读，才能理解文意；只有朗读，体会情感。首先组内讨论，自主朗读，读准节奏，读出感情；再是推荐代表，全班赛读；并适时评价，及时鼓励。

2、理解句子，疏通文意。学生根据注释、查字典自主阅读诗歌；教师按组分配任务，小组合作，重点研读；组员上台讲解，学生质疑，共同理解。教师引导学生分析诗歌结构，理清行文思路（解决问题1）：作者离京城，出汉塞，到沙漠，至边关。王维奉使出塞，千里奔波，慰问边疆将士。

3、合作探究，把握意象。教师根据学生自主预习梳理的问题和课堂生成情况，筛选、重组学生理解诗歌遇到的重点问题，让学生自主合作，共同探究。本课教学环节流畅，没有生成性问题，仍然以问题2为探究的问题：本诗选择了那些意象，表达了作者怎样的心情？学生回答的主要有单车、征蓬、归雁、大漠、长河等。教师重点引导学生理解“征蓬出汉塞，归雁入胡天”这一名句，体会作者的思想感情。对于“大漠”“长河”的意象先搁置一边，等下一个环节解决。问题细化是导学案教学的一个显著特征，可以教师细化，也可以组长细化。本节课笔者将问题2细化为：蓬草在古诗中有何寓意？作者听到雁声、看到归雁有何感想？诗中的“征蓬”“归雁”各比喻什么？通过穿插背景介绍，让学生深刻品味意象的内涵，感受王维被排挤出京的孤单、寂寞、愤激、郁闷的心情，把握意象选择和比喻的精妙之处，突破教学重点。

4、品味语言，体会意境。教学难点可以预设，也可以生成。本课的教学难点预设为“大漠孤烟直，长河落日圆”这一名句的鉴赏。此句是本诗的精魂，内涵丰富，意蕴深刻。对于它的鉴赏，有利于学生对诗歌内涵的深层理解。本环节围绕问题3展开。教师要联系唐军大败吐番的写作背景，抓住“大”“孤”“长”“圆”四个关键词，品味诗歌意境，展开师生与文本的对话，感受塞外奇丽壮观的风光，探究作者在孤寂中的温情，体会本文借景抒情、情景交融的写作特色。

三、拓展延伸，扩大容量。拓展延伸是文本内容的延展，应紧扣文本设计，将课内阅读与课外阅读相结合，扩大课堂教学的容量。课堂上的拓展点应该是与课堂文本的融合点、交叉点、相似点、相异点。如同类阅读，异类阅读；续写，仿写等。本课设计的比较阅读是王之涣的《凉州词》。根据两首诗的特点，主要设计体裁（律诗与绝句）、写作的角度（到塞外与在塞外）、意象、情感、名句、写作手法等方面的比较。采用学习的方式是学生自主学习，朗读理解；教师分配任务，分组讨论；全班交流，展示成果。

四、检测效果，及时反馈。反馈检测每节课都有，由教师或学生根据学习目标设计问题，检测学习成果，反馈教学效果。本课设计的检测问题是：

1、根据诗歌内容写一篇短文，题目是《王维出塞》。

2、苏轼评价王维“诗中有画，画中有诗”。请你用散文化的语言再现“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境。

五、归纳总结，自我评价。学生根据学习目标，总结归纳本堂所学的知识，获得的能力；根据《小组评价细则》自评、互评在课堂上的学习表现；推选评出优秀组员、优秀组长和优秀小组。

本文是甘肃省教育科学规划课题研究成果，课题编号GS【2013】GHB0998

吴贵玺，教师，现居甘肃白银。