地方高校“博耶型”英语教师的培养模式

(玉溪师范学院 外国语学院,云南 玉溪 653100)

地方高校是我国高等教育体系的重要组成部分，目前，全国地方高校数量已达到2 500多所。地方高校是地方英语人才培养的基地，其英语教师培养模式的研究是地方高校英语教育质量改革发展的关键。厄内斯特. 博耶(Ernerst.L.Boyer)是美国卓越的教育学家，他对大学本科教育投入了大量研究后认为，探究既是开端，又是本质所在，学术的探究是学术的心脏[注]欧内斯特·博耶.学术共同体.关于美国教育改革的演讲[M].北京:教育科学出版社，2002:74,88.。博耶提出的多元学术观扩展了传统“学术”的内涵，打破了“学术”就是专业科学研究的传统学科框架，建立了跨学科教育机制，以学科间建立桥梁式“联系”为其核心理念，其多元学术观推动了美国本科教育的改革。1990年，他在《学术的反思》明确指出“多元学术”的范畴应该包括相互联系的四个方面：探究的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术。(1)探究的学术是通过科学研究探索新知识的传统研究，强调教师与学生之间不是简单的信息“传递”与“接收”关系，而是“指导”与“发现”的关系。(2)整合的学术强调建立各个学科间的联系，把专门知识放到更大的背景中去考察[注]欧内斯特·博耶.学术水平反思——教授工作的中心领域[M].北京:人民教育出版社，1994:9,25.。他认为学者只有把自己的知识拓展出专业范围之外，在各个学科领域相互重叠的区域进行研究探索，才最容易有所发现。(3)应用的学术是理论与实践相结合的学术，是应用知识的学术。(4)教学的学术强调教学即是学术。教师以本学科的认识论为基础，对教学实践中存在的问题进行系统研究，并将研究结果公开与同行交流，接受同行评议并让同行在此基础上进行建构的学术[注]李欢. 博耶教学学术思想研究及启示[D].郑州：河南大学. 2007:15-16.。教学学术观使大学教学工作正式被纳入学术工作的范畴，肯定了教学支撑学术的基础地位，打破了教学与科研相互对立的传统局势，使长期处于矛盾对立关系的“教学”与“科研”得到了和谐统一。启发性的教学使学术之火常旺[注]欧内斯特·博耶.学术共同体.关于美国教育改革的演讲[M].北京:教育科学出版社，2002:74,88.。教学学术和探究学术同属于学术范畴，二者相辅相成，不可相互替代，对学术的发展都具有积极推动作用，是学术不可缺少的重要组成部分。博耶提出教学可以有多种形式。教师不论发表科研论文还是做学术报告，或者在课堂上传授知识都属于教学的范畴，并呼吁要给予教学新的尊严和地位，指出如果教师只有知识而缺乏传授知识的学术能力，培养人才的重任就难以实现。

博耶的“多元学术”理论是对大学教师的学术进行深刻反思之后提出的，他重新界定了学术的范畴，赋予了教学更合理的地位，使教学与科研长久对立的矛盾关系得到了和谐统一。而“博耶型” 英语教师培养模式是以博耶的“多元学术”理论为基础，以培养教师探究的学术能力、整合学术能力、应用的学术能力和教学的学术能力为基本目标，使教师的教学具有学术性、特色化和合作性的特征。(1)“学术性”英语教学是教师通过英语教学探究生成教学学术，并将学术理论运用于教学的过程，是教师探究的学术能力与教学的学术能力的综合体现。“博耶型”英语教师应具备从学术的视觉看待教学的能力。该模式的英语教师能够在不断探究教学问题的过程中发现问题、解决问题，生成教学学术理论，指导教学实践；(2)“特色化”英语教学是教师应用学术能力的展现。“博耶型”英语教师能够把英语知识的教授与学生专业的需求紧密结合，使学生更好地将所学的英语知识运用于专业领域，服务于社会。(3)“合作性”英语教学是教师整合学术能力的体现。通过与本学科同事以及其它学科同行建立积极、和谐的合作关系，以学术会议、讲座、观摩课、学术性论文发表等多种形式进行交流，加强学科间的了解与合作，增强英语教师在多学科领域进行探究问题与解决问题的能力，通过学科间的资源整合与共享，促进英语教学质量的整体提升。

由此，地方高校以“博耶型”英语教师培养模式的构建，其意义是不言自明的。教育部副部长鲁昕表示，全国近1 200所本科院校中，至少有一半的高校将向应用技术类和职业教育类转型。目前已经有150多所地方本科院校主动加入转型改革[注]刘振天. 地方高校转型发展要克服恐惧症[EB/OL].http://www.jyb.cn/high/sjts/201404/t20140408_577329.html, 2014-04-18.。地方高校改革要取得成功必须制定适合自身发展的办学目标以及教师培养方案，而不能千篇一律地照搬其他大学的办学经验及模式。“博耶型”英语教师培养模式的构建充分肯定了教学学术的作用，强调教师多元学术能力的发展，重视英语教学中与其他学科间的关系。

教学与科研并行，培养英语教师“探究”与“教学”的学术能力 研究始终是高等教育工作的中心，也是学术生命的心脏[注]蒋华.博耶学术思想及其对高等教育的意义[J].高教发展与评估，2005,1(21):74.。高校的发展离不开科学的研究。但是，教学是高校发展的基础。如何平衡科研与教学的关系是高校改革发展的关键。传统学术观把科研与教学孤立地分开。不少地方高校为了跻身于综合性大学行列，过度强调科研的地位，导致许多学者为了追求名声地位，将大部分精力投入到科研中，却忽略了本职的教学工作，出现科研与教学严重脱节现象，导致科研产出的理论对教学缺乏实际指导意义，教学质量下滑的现象。因此，“博耶型”英语教师培养模式的构建首先应该强调教师的教学能力与科研能力的综合培养，充分肯定教学在科研中的重要地位，树立教学属于学术范畴的正确理念，积极鼓励教师致力于教学工作的研究与探索。专业教学的学术具有变革性和创新性，它不是传统意义上单纯知识的传授，而是包含课程的设计，新教法的探索以及对教学的反思[注]欧内斯特·博耶.学术水平反思——教授工作的中心领域[M].北京:人民教育出版社，1994:9,25.。“教学”与“探究”是不可分割、相互促进的关系。地方高校管理者应该给予教学的学术和探究的学术同样的重视，制定公正、客观的奖评制度，将教师的教学成果纳入学术成果的范畴，鼓励教师从教学中进行科学研究，使研究植根于教学的土壤。

理论与实践结合，培养英语教师“应用的学术”能力 高考的改革带动了高校人才培养模式的改革，随着社会对应用型人才需求的增加，大学生学习英语的目的不再是单一的获取英语四、六级证书，而是能够运用英语知识提升自己的专业技能，如何培养英语教师应用的学术能力呢？首先，地方高校可以根据学生不同专业设定不同的英语教学目标和教学内容。勇于打破传统英语教学中 “一刀切”的现象，让英语教师根据自己专业的研究兴趣开展专门英语教学，比如医学英语、商务英语、农业科学英语、计算机英语、体育英语等。其次，地方高校可以充分发挥地方办学的优势，与地方各类中小企业、地方中小学校以及社区取得联系，建立友好的产学研合作关系，通过各种社会实践，为学生提供广阔的英语运用平台，同时，教师能够在实践中了解学生的英语学习需求。再次，地方高校应该加大对英语教师的专业培训力度，通过教学观摩、讲座以及外派学习等多种形式增强英语教师的“应用的学术”能力和从事专门英语教学的技能。

合作与交流携手，培养英语教师“整合的学术”能力 博耶多元学术理论强调构建学科之间桥梁式“联系”的重要性，主张打破传统学科之间的界线，让各个学科领域的知识相互交融。地方高校积极培养英语教师“整合的学术”能力，不仅有利于英语学科的建设发展，也能够有效促进其他学科的发展。重视教师兴趣及特长的发展是教师整合学术能力培养的前提。首先，鼓励教师向专业之外的相关领域积极探究，在学科的交叉区域研究问题。其次，有组织地开展学科间的各种交流活动，比如教研活动、学术讲座、教学观摩等，开拓英语教师的研究思路，增强教师学科间的整合能力。

根据上述要求，地方高校“博耶型”英语教师培养模式还应该做到：第一，加强地方高校的职能建设。大学的三大职能是教学、科研和社会服务，彼此相辅相成。知识传播与科学研究是高校肩负的双重使命，社会服务是高校存在的价值体现。处于核心地位的“教学”是教育发展的生命主线。“博耶型”英语教师培养模式通过促进地方高校英语教师教学、探究、应用和整合学术能力的综合发展，能够有效促进地方高校“教学”、“科研”与“社会服务”三大职能的共同发展。第二，转变地方高校传统“学术观”。“科研”是大学的重要职能之一，博耶在《反思学术》中承认科研是高等教育的重要组成部分，科研与教学之间是相互促进、密不可分的关系。“博耶型”英语教师培养模式充分肯定了教学的重要地位，强调教师四种学术能力的综合培养，一定程度上平衡了高校“教学”与“科研”的关系，有利于转变高校传统的“学术观”，促进地方高校的发展。第三，促进地方高校办学目标及考评制度的合理制定。高校的各种考评制度是否合理是高校发展的重要环节。很多地方高校在发展过程中，没有结合自身条件以及社会人才的需求情况，追求发展的综合性、研究型和高层次，过分强调教师科研成果的考核，而忽略了基础教学的重要地位。因此，办学目标制定存在盲目的高定位或者低定位现象，教师考评制度制定也有不合理的地方。

目前，国内市场经济发展需要的人才不仅要具备扎实的专业知识，还需要灵活的实践应用能力以及知识的整合探究能力和创造能力。“博耶型”英语教师培养模式能够为地方高校培养一批具有优秀的教学能力和多元学术能力的英语教师，符合高校人才的培养方向，能够有效促进带动地方高校的改革发展。