高师声乐小组课现状及对策研究

黄洪卫 （湖南幼儿师范高等专科学校 415000）

高师声乐小组课现状及对策研究

黄洪卫 （湖南幼儿师范高等专科学校 415000）

高师声乐小组课已开设多年，在实践过程中其优弊并存，引发争议不断。本文对高师声乐小组课现状剖析，并阐述高师声乐小组课改革的若干建议，以图提高声乐小组课的教学效率。

高师声乐小组课；现状及对策

在声乐教学中，学生学习的最佳方式是教师口传心授“一对一”教学。教师能因材施教并针对学生出现的问题及时加以解决，能达到较好的学习效果。可随着“艺考”的火爆，高校也随之不断扩大办学规模，学生数量猛增，而师资力量没有得到相应增长，导致教师无法胜任教学任务。为了缓解教学压力，各普通高校对声乐课的教学形式进行了改革，采取个别课为主与小组课为辅、二者相结合的方式教学。然而近几年来，声乐小组课逐步取代个别课，在高师声乐教学中“独占鳌头”。它已不再是一对一声乐课的延伸与补充，而成为了唯一的声乐授课形式。这种新的教学模式因其节约教学成本，解决了高师声乐教学中“生多师少”的现状，被全国高校音乐教育专业广泛采纳与应用。然而，在毕业汇报及教育实践中，许多学生表现差强人意，有的甚至不能胜任音乐课教学工作，引发众多基层老师感叹：“如今的本科学生一届不如一届，专业水平还不如当年的专科生！”这不仅仅从侧面说明了教学质量严重下滑，对高师声乐教学的社会形象带来了负面影响，还严重影响了毕业生的就业。

在严峻的教学形势下，怎样提升声乐课教学质量？如何让学生在有限的时间内获得更多的知识与技能？这是每一个高师声乐教师迫在眉睫需加以思索解决的课题。本文将对声乐小组课进行现状分析并阐述有关声乐小组课教学改革的一些建议。

一、高师声乐小组课现状

1.授课时间过短

许多学校声乐小组课人数为6-8人。相比“一对一”个别课，教师的教学对象增加，而教学时间又没有相应延长。在短短的四十五分钟内，教师要对众多学生练习发声，练唱并一一点评，教师的精力与时间明显不足，课堂上不能人人皆兼顾，发现问题也不能深入细致讲解分析，只能仓促敷衍了事。学生在入学前并没有系统地学习声乐基础知识，不了解发声器官的构造，不知晓发声原理，对各种唱法也不熟知，教师在课堂中不得不花时间为学生讲解声乐理论知识，每个学生实际练习时间已所剩无几。

2.不能“因人施教”

在声乐教学中，教师要根据每个学生的声音条件和存在问题,有针对性地采用不同的方法训练指导, 加以解决。小组课成员层次各异，人数众多，教师很难为每一个学生制定合理的培养方案与发展方向。其次，短短的课堂学习中，除去练声占用的时间，每个学生可能仅能单独演唱一次歌曲，教师指导歌唱和讲解作品的时间甚少，教师也无法把握学生的个性特点，继续深入教学。针对学生练习中出现的一些个性问题，教师也无暇顾及，只能解决出现较频的“共性”问题，从而严重降低了声乐教学的效果。

二、提高声乐小组课教学质量的对策

怎样解决声乐小组课现存的问题，不断提高学生在学习过程中歌唱能力、听辨能力，不仅要求老师得根据学生的声音条件、兴趣爱好制定行之有效的教学方法，而且在课程设置及培养方案上也应做相应调整，吸取各种教学方式的优点，更新教学理念，发挥声乐小组课的优势。笔者拟从以下三个方面谈谈自己的看法，不足之处恳请同行批评指正。

1.合理、弹性分组

因学生入校时专业素质参差不齐，故声乐小组课分组教学时应结合学生的歌唱能力、嗓音条件、接受能力等要素。男女生因为性别差异，声带结构不同，音质音域也不同，男声以真声为主，女声以混声为主，故训练方法不相同，应分开教学。相同的性别存在不同声部，训练方法也有区别；相同性别相同声部的的学生，其学习时间及程度上也大不相同。在唱法上，可分美声、民族、通俗，分组时教师既要尊重学生的选择，也要给予合理的建议，尽量将同一唱法的学生编至同一小组授课。所以在声乐小组课分组之前，应进行一次专业摸底测试，使得教师大致了解学生的专业状况，尽可能地将同一唱法、相同声部、程度相近的学生分至同组学习。由于学生歌唱能力、嗓音条件相近，教师可以将重点放至具有共性的一般规律上，解决学生易犯的通病，避免重复教学 。每学期安排一次中期汇报，一次期末考试。以半期为限，按学生演唱能力提升的快慢来适当调整组内成员，使得小组整体水平相对统一；利用学生好胜的心理同时开设个别课，考试表现优异的同学可获得上个别课的机会，这样使得学生在学习时更具有主动性。在高年级时，小组课应当稍做调整，将人数缩减至2-3人。低年级注重学生的基础及“共性”，高年级则要侧重发展学生的“个性”。

2.选择相适的练声曲及作品

声乐小组课授课之前，教师应针对该小组成员的基本情况和存在问题制定出相应的教学方案，选择最适合学生的练声曲及作品。 一般来说，练声曲的选择应遵循“由易到难”的原则，为低年级学生选择音程跨度较小的练习曲，以下行音阶为主。等学生各项技能有所提高后再加入上下跑动的练声曲，训练气息的流动性，加强学生对气息的控制。

因为“声乐教学活动不仅仅以掌握声乐这门知识和声乐专业要求为目标，而且还要了解和掌握更多、更广泛的有关声乐方面的知识以及在声乐方面的观察力、理解力、讲解力和组织教学以及文艺获得能力等。”所以教师应在同一学习阶段尽量为学生布置相同的作品。演唱同一作品时学生相互之间可以对比、借鉴，学生对不同问题的声音及一些发声不良习惯对比，可以提高其鉴别能力并从中获得启发，还可以使其技巧有一定拓展。课堂中教师要提示学生将注意力放至教师的教学方法及课堂组织技巧上，观察其它学生练声、演唱的状态（如呼吸、共鸣、位置、情绪等）。课堂中学生既练唱又听课, 能加深理解和体验教师的要求,知晓各种问题出现的原因与改正方法，从而培养学生“学”与“教”的能力。教师适当点评，评判优劣，进步较大的学生不仅能起到示范作用，同时还能激发其他学生的竞争意识，形成你追我赶的局面，能有效提高教学效果，充分发挥声乐小组课互学的优势。

3.开设大班理论课

为了提高声乐小组课的教学效果，辅助声乐小组课教学，为学生打下良好的理论基础，故应开设大班理论课。将基础性理论知识放在大班课上集体教授，技巧性的问题则在声乐小组课中加以解决。这样既系统传授了知识，又提高了教学效率。

大班理论课应开设以下几门课程：（1）声乐基础知识：这门课程是声乐学习者必修的一门基础课程，它不仅对人的呼吸器官、发声器官、共鸣器官作详细介绍，还对歌唱发声、呼吸、共鸣、位置、喉位、语音等要素作细致讲解，使学生了解自身“乐器”的构造，初步掌握歌唱的基本理论知识。（2）意大利语：意大利语可以作为选修课开设。它是世界各国学习美声唱法声音训练的语音基础，系统地学习意大利语，能使学习美声的学生标准、规范地发音，正确地演唱意大利声乐作品。（3）声乐理论知识：这门课程宜以讲座的形式开设，它囊括声乐美学、声乐心理学、声乐发展史等内容，其目的为培养学生的审美体验，优化学生的知识结构，为学生的声乐技能学习起到“奠基石”的作用。（4）声乐作品赏析：这项教学内容包括民歌欣赏、中外优秀声乐作品分析与作品处理。对风格迥异的作品大量泛听与分析，能拓展学生的知识面，提高学生艺术修养，培养学生的欣赏能力，能更加完美地演绎作品。（5）声乐教学法：高师主要是培养中小学师资，声乐教学法应成为一门必修的专业课程。教师传授当代先进的音乐教学观点及教学理念，教会学生如何备课，使学生掌握基本的教学形式；并利用教育见习观摩、教育实习，将理论与实践相结合。

2014年2月26日国务院常务会议中已明确提出：引导一批普通高校向应用型高校转型，提高人才培养质量，形成“崇尚一技之长，不唯学历唯文凭”的社会氛围。这也预示了将来各用人单位人才选择的趋向。在当今音乐专业学生就业前景惨淡的趋势下，在高师声乐教学中，我们只有顺应市场需求，将课程内容与职业标准相对接，提高学生声乐技能及综合素质，以高水准的毕业生应对激烈地市场竞争！

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黄洪卫，女（1979-）湖南幼儿师范高等专科学校讲师。