浅谈数学课堂教学中的情境创设

赵骏兵

初中数学课堂教学包含概念、定理、公式、训练四个环节。怎样在课堂上通过这几个环节培养学生的创新意识和创新能力，主要在于课堂教学中能否创设问题情境，激发学生的学习主动性，自觉地进行自主探究和合作交流。

数学课堂中的情境创设，主要有以下几种方式。

一、情境创设来源于现实生活

新课程所选择的数学素材，源于自然、社会与科学中的现象，是密切联系当前生活实际的问题，把数学问题生活化，让数学知识回到现实生活中，将其产生和发展的过程返璞归真。给学生创设问题情境时，不要脱离实际、使数学纯化、与生活产生隔阂，要将数学本来的魅力充分展现出来。新教材有相应的新素材、新教法、新学法，使教师在课堂教学中创设问题情境的编排和呈现突出有了新的变化。教师要引导学生对创设的数学知识、思想和方法进行理解，作为数学教师应深入领会教材的编写意图，摈弃传统的教育理念，情境的创设是以提高学生的数学素养为最终目的，充分发挥教材的教育和教学功能。

数学中的概念，大多数是以一小段实际生活的问题为引子。例如，我在教“利润率”这个概念时，创设了这样一个问题：一个书店，分别以15元和0.5元的价格进了一批钢笔和圆珠笔，钢笔售价25元，圆珠笔售价1.5元，让学生从数学的观点出发，讨论盈亏问题。学生很活跃地说出都有盈利，自然引出了利润的概念：利润=售价-进价。教师再进一步引导，利润与进价之比就得出利润率的概念。经过创设生活情境，学生理解起来就比较容易，就会积极地思考和讨论，从而找到所要学的概念。创设生活情境，非常适用于我们初中数学的课程。

二、情境创设来源于实物演示

实物就是数学所说的模型，很直观的一种教学手段。直观性的演示教学能够使抽象概念、抽象理论得到很好的理解。实物演示情境的应用很广泛，特别在初中数学几何部分尤为突出，一般的几何图形，如：圆柱、圆锥、长方体、正方体、球体、棱柱等都可以利用实物演示给学生。一些抽象的几何问题也可以通过实物演示，能很有效地帮助学生解决问题。如：一只蚂蚁在一个正方体的一个顶点上，正方体的另一个顶点与蚂蚁所在的顶点正好是对角，上面粘有一点糖。要求蚂蚁绕着正方体的表面爬行到粘有糖的位置，求蚂蚁所走的路线的最短距离。我要求学生用纸折成一个正方体，用彩色笔在正方体上标好蚂蚁和糖的位置。然后把立体图展开变成平面图。根据“两点之间，线段最短”的定理，把蚂蚁和糖这两个位置连起来，再根据勾股定理就很容易求出最短的距离了。这个问题还可以引申为：如果是长方体呢？是圆柱体呢？这样的实物演示，学生就好像在游戏中学，在探究中寻找答案。教师传授知识变成了学生发现知识，这正符合现代新课标教育教学的新理念。

三、情境创设来源于语言的烘托

由于数学知识连续性很强，许多数学课新授的内容和上一节是相连贯的，所以我们教师授课时可以使用语言烘托情境。通过教师在课堂上的语言激励来调动学生学习的积极性，创设出一个适合学生学习的氛围。数学课堂教学中的语言情境创设，不仅仅是狭隘的教师讲话语言，躯体语言，还包含着现代多媒体教学语言，如：角色扮演情境、电脑模拟情境、图画再现情境等，很多的情境创设就在我们的身边。

因为数学课堂要承上启下，信息量大、内容较多，教师仅用口头阐述就要花很多时间。可使用多媒体的语言功能，效果会好很多。如，把讲课内容设计成模块结构：将概念的情境再现、实际的应用、归纳总结等制作成电子版，并在某些模块中链接播放一些补充的内容，即开阔学生的眼界，也扩大学生的知识面。这样不仅省去了课堂上板书的时间、教师口头阐述的时间，而且增加了教学信息量，使课堂教学变得更加紧凑和有效。

电脑模拟数学情境实验则采用教师提出问题和思路、学生上机实验仿真和模拟、教师小结和讲评等步骤。这样一方面培养学生将实际问题转化为数学问题即数学建模的能力；另一方面培养学生创新意识和应用计算机进行科学计算的能力，模拟数学实验可以让学生换个角度来学习数学，以学生动手为主，让学生以更直观、更真切的方式感受课堂上听起来枯燥玄妙的数学理论和数学原理，对课堂内容有更好的理解和掌握，是加强实践性的一个重要环节。

创设情境教学时我们应注意：1.创设情境是为了更好的教学，不要为创设情境而忽略了教学目的，那样只会适得其反。2.创设情境不只运用在导入新课中，而是要贯穿整个教学过程。3.创设情境教学是为了吸引和激励学生自己探究学习和合作交流学习，让学生真正成为课堂的主体。

创设问题情境的教学实践表明，把情境创设融入数学课堂教学中，可以优化教学方式，提高学生的学习兴趣，加深对概念的理解，提高教学效率，节省教学时间，这是顺应科技发展潮流的必由之路。

（责任编辑罗艳）endprint