高等教育后大众化阶段创新实践能力培养的思考

鲁越青，白忠喜，徐阳春，沈红卫

（绍兴文理学院，浙江 绍兴 312000）

高等教育后大众化阶段创新实践能力培养的思考

鲁越青，白忠喜，徐阳春，沈红卫

（绍兴文理学院，浙江 绍兴 312000）

我国的京津沪等部分城市高等教育毛入学率已经超过60%，江苏、浙江省的也已经接近50%，已经进入后大众化高等教育阶段。本文对我国高等教育后大众化阶段创新实践能力培养进行了分析，并提出了提升实践育人途径的几点思考。

后大众化；实践教学；适应性；实践育人改革

一、提前到来的高等教育后大众化时代

1.后大众化提出的背景及含义。国际上通常认为，高等教育毛入学率在15%以下时属于精英教育阶段，15%～50%为高等教育大众化阶段，50%以上为高等教育普及化阶段。各国高等教育体系也有相似的发展历程，随着各国高等教育的迅速发展有学者在大众化理论的基础上提出了后大众化的概念，认为由大众化走向成熟进而走向后大众化[1，2]。日本有本章教授发现，进入大众化后期的日本高等教育在管理体制、经费来源和学生入学方式等方面出现了与该理论不相符的情况，他将这些区别于马丁.特罗所言的大众高等教育阶段的特征和普及阶段的质的变化，称为后大众化阶段。并揭示了经后大众化阶段过渡之后，有可能转变为“终身学习”阶段，而并非是针对大学适龄青年的普及教育阶段[3]。

2.我国后大众化的提前到来。2011年，全国各类高等教育总规模达到3105万人，高等教育毛入学率达到26.5%。京津沪等部分城市高等教育毛入学率已经超过60%。江苏省高等教育毛入学率已经达到45%，争取2015年高教毛入学率达50%。浙江省高等教育“十二五”发展规划中设定了到2015年浙江省高等教育毛入学率预计从现在的47%上升到56%。虽然说目前我国高等教育就整体而言尚处于大众化阶段的前期，但是，若从局部来看，部分发达地区高等教育已经进入后大众化高等教育阶段。蒋毅坚等的《“后大众化”高等教育阶段地方大学应用型人才培养的思考与探索》，定位于地方高校应用型创新人才培养提出一些中观层面的对策思考[4]。以职业能力、就业竞争能力、终身学习能力为导向的应用型创新人才培养现实要求出发，从教育教学中观层面对实践教学的适应性和改革对策的研究具有其现实意义。

二、后大众化阶段地方高校人才培养面临的新形势

我国高等教育进入大众化阶段后地方高校的办学定位，人才培养模式改革等开展了系列的研究与实践，实现了高等教育向规模化发展的平稳过渡[5-7]。历经十多年的发展，现阶段的客观现实是部分经济发达地区按照高等教育阶段化的理论，已提前进入高等教育普及化前沿或后大众化阶段，较之我国高的教育发展规划，提前10年达到毛入学率40%的目标，对此，国内尚缺乏广泛的研究实践以供参考和借鉴。

步入后大众化阶段后，地方高校面临本科人才培养的规格由知识系统化教育向创新实践能力化教育的转变，人才培养的质量标准由传统的考试评价为主向能力素质综合评价为主的转变，教学方式由教师教为主向学生导为主的转变，等等，必须要重新审视学校办学定位、人才培养模式等的顶层设计。从中观层面要思考专业人才培养规格目标、教学内容体系；创新实践能力目标、人才质量评价体系创新；由“教”向“导”的教学方式方法创新改革；教师职业能力标准制定及能力发展提升工程的实施；突出开放为主导的实验实训教学资源的整合共享平台建设管理、校企合作，产学研相结合的服务与教育相结合途径创新改革等。

三、后大众化阶段地方高校实践教学适应性分析

目前高校实践教学存在着对实践教学在应用型人才能力与素质培养中的作用认识不到位，遗留着传统的以课堂内知识传授工作重于实践训练的错误认识；本科院校实践教学师资中具有实际专业训练、专业工程背景的教师较少，实践教学环节的内容设计及指导实践教学的能力欠缺；实践教学内容与教学方法缺乏创新，实践（实验）教学内容与组织实施方式上，承袭了上个世纪50年代传统的内容与组织形式，缺少基于与现代行业新技术、新工艺、新的管理模式相结合的以项目或问题为驱动，以学生主动学习为主导的内容与方法；实践教学环节及实验室管理体制不够完善；实践教学的组织实施实效差，缺乏科学的绩效考核评价标准[8，9]。

由于办学条件和服务面向等方面的差异，不同高等学校间培养目标和培养规格的差异是客观存在的，培养应用型创新人才是学校人才培养的主要目标定位，实践创新能力培养模式将提升到更高的要求层面。实践能力很大程度上也将影响着地方高校服务区域经济贡献度。特别是基于原本、专科合并，本、本科院校合并，专、专合并升级的高校，在招生量及专业设置急速扩张，校内实践教学资源、校外实践教学基地建设的跟进相对滞后，实践教学模式落后，导致实践教学在其功能发挥上的许多不利。因此，对局部经济发达地区先一步进入后大众化阶段的人才培养要求更高的普通地方高校，准确解读人才培养中实践教学现状及适应性，思考符合现实要求的对策研究，分析实践教学与后大众化阶段高等教育发展相适应的问题，开展后大众化阶段实践教学的改革，创新应用型人才创新实践能力培养的途径具有重要的现实意义和应用价值。

四、后大众化阶段实践育人改革的几点思考

教育部“关于全面提高高等教育质量的若干意见”和“高等学校创新能力提升计划”对实践育人环节和创新人才培养方面提出了新的要求。我们就目前以职业能力、就业竞争能力、终身学习能力为导向的应用型创新人才培养现实要求出发，从教育教学观层面对实践育人改革对策有以下几点思考。

1.着力加强教师发展建设，提升实践育人能力。按照师德为先、教学为要、科研为基的要求，加强教师队伍建设，是提高高等教育质量的根本性保障。中国教育报《高校应建立教师发展机构》一文分析当前我国高校教师现状时指出，缺乏先进的教学理念，对教育教学理论把握不够，教学方法单一，教学组织能力不强等是当前我国高校教师在教育教学过程中出现的突出问题[10]。

实践环节薄弱，学生动手能力不足，是不少教育界人士指出的弊病。教育部原副部长吴启迪曾经公开指出，中国的大学培养了太多“从学校到学校”的人。随着高校师资准入门槛的提高——学历高学位高，但不可否认的现实是年轻的高学历师资队伍缺少行业企业生产一线的技术阅历，特别是实训工厂、实验室的技术人员的配备受高校学术优先的导向，技术支撑的岗位“慢慢被淡忘了”，师资类型结构的不合理导致地方高校的学术定位偏离了与企业需求的融合，服务地方的能力与人才创新实践能力培养处于“两伤”的窘境。

地方高校必须加大教师培训力度，聘用具有丰富实践经验的专业人才，鼓励教师增加实践经历，参与产业化科研项目，积极选派相关专业教师到社会各部门进行挂职锻炼，配齐配强实验室人员，提升实验教学水平。培养教师尤其是青年掌握如何将工程实际、现代先进技术、新工艺新方法等有机的融入实践教学内容及指导工作中去，避免基于书本的虚拟内容充斥实践实训教学。要强化高校教师教学能力发展意识，注重实证研究，有效开展高校教师教学能力发展实践。可以通过专家引领、课程引领、项目引领、资源引领等途径为教师的教学发展提供全方位服务。

2.强化实践育人，大力推进基于问题、项目驱动的实践教学。我国高校实践教学依然是高校人才培养中的薄弱环节。2012年《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思想政治[2012]1号）分析指出：实践教学方法改革是推动实践教学改革和人才培养模式改革的关键。各高校要把加强实践教学方法改革作为专业建设的重要内容，重点推行基于问题、基于项目、基于案例的教学方法和学习方法，加强综合性实践科目设计和应用。要加强大学生创新创业教育，支持学生开展研究性学习、创新性实验、创业计划和创业模拟活动。

根据地方高校人才培养必须服务于地方区域经济社会建设发展需要的办学特征，要切实改变重理论轻实践、重知识传授、轻能力培养的观念，以强化实践教学有关要求为重点，以创新实践育人方法途径为基础，以加强实践育人基地建设为依托，以加大实践育人经费投入为保障，积极调动整合社会各方面资源，形成实践育人合力，开创实践教学改革实践新局面。实践教学项目的内容应该有利于学生自主工作，独立思考，激发创新。我国高等教育行政部门及专业教学指导委员会主导的大学生科技竞赛就是基于项目的实战性训练，但学生的受益面有局限性，教师要注重收集学科竞赛课题、大学生科研训练课题、教师科研课题及社会服务解决的问题等，经过整理加工设计成为面向学生开放结合兴趣自选的实践教学项目，使学生在完成项目的过程中实现知识回顾、知识集成、知识应用的目的，在实施过程中使学生主动思考、创新思维。在指导方法方面注重以学生为主体，遇到问题通过师生研讨引发解决问题的途径和思路，而不是教师直接给学生具体做法或方案。在成绩考核上采取过程与结果相结合、定性与定量相结合，以能力为主评价项目完成的情况，改变一纸实验报告和学生表现确定成绩的不科学的评价方法。

3.加强实践教学资源建设管理，构建大学生创新实践训练平台。地方高校要突破制约高校人才培养中创新实践能力提升的内部机制障碍，以制度改革建设为保障，加强实践教学工作总体规划。

加强校内实验室建设与教学资源的有效管理体制与机制设计。在当前的应用型人才培养模式创新与转型的形势下，多数普通地方高校对实验室建设与实验教学管理工作新的要求的认识不到位，或管理机制不健全，或管理工作职能过于分散，导致建设规划不明确、实验室硬件资源配置与教学科研的实际需要不协调、管理效率低下、影响人才培养质量的提升。因此，将实验教学项目与实验教学体系建设、环境资源建设、实验室队伍建设、实验消耗材料管理、实验室安全工作、开展实验室建设与实验教学改革研究等管理职能有效整合，优化管理机制，提升高校最直接的实践教学资源管理效能和资源管理效率，为实践教学搭建功能全面、使用高效的优良教学环境。

依托学校优质资源，开展校政企合作共建实训教学基地，创新集服务地方企业与高校大学生创新实践训练于一体的基地建设模式。以参与企业生产实际项目为训练课题，开展“面向项目、面向问题、教师引导、学生自主”的服务与教学联动的实践训练、创新活动。拓展实践教学空间，整合校内外资源，共享开放，构建高校服务地方与大学生创新实践训练的综合平台。

[1][日]天野郁夫.高等教育的发展阶段学说与制度类型论[J].教育研究，2003，（8）.

[2]潘懋元，谢作栩.试论从精英到大众高等教育的“过渡阶段”[J].高等教育研究，2001，（2）.

[3]杨移贻.后大众化阶段高等教育的审视[J].深圳大学学报（人文社会科学版），2009，（9）.

[4]蒋毅坚，张树刚.“后大众化”高等教育阶段地方大学应用型人才培养的思考与探索[J].北京教育（高教），2010，（12）.

[5]郭丰琪，王绽蕊.从日常管理到战略管理——后大众化阶段我国大学管理面临的挑战与应对策[J].高等理科教育，2010，（5）.

[6]赵应生，钟秉林.我国高等教育大众化进程中地方高等教育的发展[J].高等教育研究，2009，（3）.

[7]杨天平.科学发展地方高等教育：建设高等教育强国的基础[J].高等教育研究，2010，（5）.

[8]白忠喜鲁越青梁伟朱小芳.校政企共建基地开展基于项目驱动的实践教学改革[J].中国大学教学，2011，（2）.

[9]国研网.重学术轻实践中国高校能瘸腿跑向世界一流吗？[EB/OL].http：//edu.drcnet.com.cn/DRCNet.Edu.Web/attachments.aspx?id=DRCNet-111130-43.htm#a1.

[10]刘文健.高校应建立教师发展机构[EB/OL].http：//edu.people.com.cn/h/2011/1001/c227696-3473052930.html?prolongation=1.

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1674-9324（2014）28-0124-03