初中思想品德课堂视域下的探究学习

葛秀丽

（江苏省昆山市秀峰中学，江苏 昆山 215300）

初中思想品德课堂视域下的探究学习

葛秀丽

（江苏省昆山市秀峰中学，江苏 昆山 215300）

探究学习是当前课程教学理论和课程改革实践共同关注的核心问题。在实际课堂教学中，探究学习要么流于形式，虽“探究”味十足，但对学生缺乏实际意义；要么被置于知识讲授之后，直接被简化甚至抛弃。笔者从思想品德课堂探究学习概念的重新界定出发，以实现教学目标为指向，分别从内容上的主题式探究和无主题式探究、形式上的个体自主探究和小组合作探究等方面，探讨如何在有限的课堂时间里开展有效的探究学习，让学生学会探究。

思想品德课堂；探究学习；创设情境

《基础教育课程改革纲要》强调提倡自主、合作、探究式的学习方式。探究式学习也因此成为当前课程教学理论和课程改革实践共同关注的核心问题。然而，在实际的课堂教学中，一些教师在开设公开课时却“无探究不欢”，经常无视学生的自主性和学生现有的知识水平、生活经验，设计了大量的探究问题，在有限的时间内走完探究式学习的基本程序和环节，“探究”味十足，但对学生的学习缺乏实际意义；也有少数老师为了节约时间保证教材知识点的讲授，直接简化了课堂探究式学习，甚至连课本上的探究活动也不用。可见，探究学习概念界定的混乱和方式方法上的误区，是导致探究学习实效性甚微的重要原因。笔者将从思想品德课堂探究学习概念的重新界定出发，就如何在有限的课堂时间里开展有效的探究学习，结合自身教育教学实践介绍自己的一些尝试。

一、探究学习：思想品德课堂视域下的重新界定

什么是探究学习？对此，学界尚无定论。徐学福认为：探究学习是指在教师指导下，为获得科学素养以类似科学研究的方式所开展的学习活动。卢少军教授认为：探究学习即从学科领域或现实社会生活中，选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术（或科学）研究的情景，通过学生独立地发现问题，实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流的等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，培养学生探索精神和创新能力的学习方式。

笔者则认为，在初中思想品德有限的课堂时间内，一味地追求探究活动的完整性或准学术性，会导致探究活动超出学生已有的知识水平和经验而流于形式，缺乏实效性，甚至在应试升学压力下还会惨遭抛弃。因此，所谓探究学习，就是一种区别于接受式学习的，以学生为主体，强调学生自我体验三维教学目标（知识、能力和情感价值观目标），培养学生探究意识和创新能力的一种学习方式，它不必苛求完整的探究程序和环节，也不必拘泥于某种形式，一切视学生的自我发展、自我成长的需要而定。

二、探究学习：“条条大道通罗马”

罗杰斯说：凡是教师能够讲述的能够传授的知识，多半是死的凝固的无用的知识；只有学生自己发现的探究的知识才是活的有用的知识。因此，在有限的课堂时间里，如何以学生为主体，开展有效的探究学习，让学生学会探究，成为知识的主动追求者而不是被动的接受者，已成为当下初中思想品德教师关注并不断探索的话题。对此，笔者结合教学实践，将探究学习的一些尝试进行梳理，与同仁分享。

（一）从内容上，可分为主题式探究和无主题式探究

探究学习不是对思想品德知识简单的背诵记忆，而更多关注学生在教学活动中的情感体验、学习方法的习得、创新思维和实践能力的提升。上述目标的实现离不开切合学生认知水平和生活经验的探究活动的有效开展，更依赖于学生的主动参与和主体作用的发挥。因此，创设探究情境、激发学生兴趣、培养学生问题意识成为探究学习的几个重要环节。基于上述三维目标，笔者从内容上将探究学习分为两类：无主题式探究和主题式探究。

1.无主题式探究。长期以来，受传统教学方式和教学评价方式的制约，教师习惯“讲”，学生习惯“听、记、背”，学生不愿也不会探究，其结果往往就是教师精心预设探究活动，学生思维冷却、表现淡漠，课堂教学难以顺利开展。因此，为提高思想品德课堂的吸引力和现实解读力，让学生喜爱思想品德课程，在教学实践中，我采用课前五分钟演讲、新闻播报、时事点评等方式，让学生对自己找出的材料自由发表见解。材料可以选用当前国内外重大时政新闻、生活中的一些现象和问题，也可以是书中的一些观点或材料等。发表见解可以用课本学过的理论去分析，或者自己的独立的新见解。观点无对错，关键能自圆其说，有理有据。

上述活动的开展，一方面，培养了学生爱读书、乐评论的好习惯，丰富了学生的知识结构，拓宽了知识视野，另一方面，有利于培养学生的语言表达和思维能力以及良好心理素质，为探究学习的开展奠定良好基础。

2.主题式探究。初中思想品德课堂时间的有限性和学生的思维特点，决定了初中思想品德探究学习很难涵盖探究学习的全部过程和环节，也不可能是完全开放式的探究，而必须有所指向。因此，创设符合学生认知水平的具体探究情境，辅以恰当的设问，引发学生深入思考、完整表达和广泛交流，这也是当下初中思想品德课堂中应用最多的探究学习方式。

根据探究活动时空和获取信息途径的不同，将主题式探究分为课堂情境式和课外开放式两种。

（1）课堂情境式。创设问题情境就是将问题蕴含于特定的场合之中，包括具体的社会文化环境或实践活动，在特定场合中说明问题的来龙去脉。创设具体探究情境是开展探究性学习的前提。笔者认为创设情境时须注意以下几方面。

首先，探究情境创设必须以学生现有的认知水平和生活经验为基础，宜采用故事、视频、时事等多样化的形式，激发学生学习兴趣，发挥学生的主观求知欲望，使之积极参与到探究新知的过程中。比如，在讲授七年级第十四课第一框《情绪的多重世界》一课时，我抱着一叠数学试卷进教室，宣布本节课数学考试，同学们都唉声叹气，有的还很气愤，“又要考试”、“真郁闷”、“烦死了”……看到这样，我又说：“不考试，还是上政治”，他们马上又变得很开心起来，我说：“刚才我看到大家言行都有浓浓的情绪色彩，那人类有哪些情绪呢？我们一起来学习《情绪的多重世界》。”简短的情境让学生真实地感受情绪变化，由此引出课题，并为本课的探究学习做好了铺垫。

其次，探究情境创设必须依据教学目标需要，凸显教学资源的指向性。如在讲授七年级下册“交往有度纯化友谊”这部分内容时，我创设了这样的探究情境。

非常的野餐：某中学组织同学外出野餐。第一天，老师让男女同学分席而食，结果是男生个个狼吞虎咽，女生则嬉笑吵闹，同样杯盘狼藉。第二天，老师让男女同学合席而餐，则出现了另一番情景：男生个个彬彬有礼，你谦我让，大有君子风度；女生则个个细嚼慢咽，温文而雅，大有淑女风韵。

提出问题：在两次野餐中男女生的表现为什么会如此的不同？

对此，你有何看法？

（学生讨论回答）略。

男女生差异这一知识点蕴含在这具体情境中，学生感性地解了故事，理性深层次讨论了问题，在讨论中明白了心理学所谓的异性效应，为后面的交往原则这一知识点讲解奠定基础。

再次，创设探究情境时要把握问题的梯度和渐进性。既不因问题难度太高加重学生心理负担，挫伤学生自信心，开展不了探究；也不会因问题难度太低，流于肤浅，冲淡学生的探究欲望，不能促进学生高层次思维能力的发展。这就要求教师一方面要做到深入研读思想品德教材，使自己的设计问题具有层次性，由易到难、循序渐进；另一方面要深入学生实际，加强“有效预设”，让学生想说、积极说，才能达到高效教学。

（2）课外开放式。除课堂情境式以外，我还经常辅以课外开放式探究学习，将课本内容与社会实践相联系，引导学生运用正确的立场、方法去分析、探究、解决现实中的问题。在讲授思想品德九年级全一册第五课《与诚信同行》时，为了让学生进一步增强诚实守信意识，以诚信品德规范自己的言行，我开展了“诚信有约”的课外实践活动。具体步骤如下：①准备好调查问卷，开展校园诚信问题调查，调查同学们学习、生活中有哪些诚信问题。②就同学间说谎话、抄袭作业、考试作弊、不守时、不守信、责任心不强等问题进行讨论，并制定《诚实守信承诺书》。③举行《诚实守信承诺书》签字仪式，承诺书由学生、家长、学校各存一份。④大家交流对签订承诺书的认识。

这样的实践活动经历了“提出问题—调查访问—讨论交流”等探究环节；从问题的提出到解决均有学生自行决定，具有很强的开放性和独立性，极大地提升学生的探究学习能力。

（二）从形式上，可分为个体自主探究和小组合作探究

探究学习的过程，需要学生个体的独立思考，更需要与他人的合作探究。因此，根据探究参与学生数量的多少，从形式上，我将探究学习分为个体自主探究和小组合作探究。

1.个体自主探究。学生学习知识，应是主动地建构知识的过程。在探究过程中，要给学生自由探究的空间和时间，鼓励学生根据已有知识经验，大胆猜想，自我矫正。这不仅仅是学生获得新知的过程，更是学习科学研究方法、增强自主意识和克服困难的勇气、体验成功喜悦和培养健全人格的过程。个案研究法、调查取证法、质疑问难法、感受体验法都是值得推荐的探究方式。

2.小组合作探究。在探究学习中开展小组合作探究，是激励学生的参与意识、引导学生自主学习的重要途径，有助于学生建立和谐的人际关系，有助于学生与他人相互取长补短。为确保小组合作探究的有效开展，而非流于形式，笔者认为广大教师应发挥以下两个方面的作用。

首先，协调探究学习小组的建立。小组成员动态，但尽可能地保证成员性别、性格、能力的差异性和成员间的优势互补，并确定组长的产生方式和职能。其次，指导学生搜集、整理资料并加以分析。教师可指导学生围绕问题通过阅读教材、查阅图书资料、网上搜索等方式搜集第一手的感性信息，并及时对资料分类整理和加工。

例如我在讲授九年级第一课“我国发展现状”时，结合苏州实际，我要求学生查找“苏州近几年国内生产总值和城乡居民收入人均可支配收入及增长速度”数据资料，通过数据对比，学生制成一张表，通过表格资料整理分析，学生认识到苏州近几年国内生产总值和城乡居民收入人均可支配收入都增长，这是成就；但城乡居民收入还有差距，这是问题。

三、结语

主动的探究学习，使得学生在学习过程中不再是现成道德思想的被动接受者，而是道德知识发现者、探索者、研究者、倡导者，学生更会以主人翁的态度把探究所得到的道德思想观念坚定地付诸实际行动。因此，思想品德课中的探究学习使学生获得知识，懂得创新，获得信心，懂得生活，给思想品德课输入了新鲜血液，使思想品德课有了旺盛生命力。

[1]徐学福.探究学习的内涵辨析[J].教育科学，2002，（4）.

[2]卢少军.中学德育课程与教学研究[M].济南：山东人民出版社2004：256.

[3]靳文静.“学生论坛”增强思品课教学的实效性[J].上海教育科研，2013，（3）.

[4]陈红.初中思想品德课探究式教学的策略浅析[J].中国科教创新导刊，2010，（36）.

[5]石晓芸.连续性问题情境教学对高效思品课堂创建的探究[J].师道·教研，2011，（8）.

G632.41

A

1674-9324（2014）28-0104-03

葛秀丽（1982-），女，江苏盐城人，昆山市秀峰中学，中学一级教师，研究方向：中学思想品德课教学。