音乐教学设计中的几组对应关系①

金奉

(曲靖师范学院音乐舞蹈学院,云南曲靖 655011)

[教育教学]

音乐教学设计中的几组对应关系①

金奉

(曲靖师范学院音乐舞蹈学院,云南曲靖 655011)

音乐教学;教学设计;教学方法

教学设计是为教学活动制定蓝图,是整个课堂教学活动的基础,是实现教学目标、完成整个课堂教学活动的根本保证。在音乐教学设计的过程中,处理好“教育理论与教学实践”、“教师与学生”、“教学目标与教学过程”、“教学内容与教学方法”、“教学预设与教学生成”几组对应的关系,是高效完成教学任务的前提。

音乐教学设计是根据音乐学科特点实施的计划过程和操作程序,它需要从系统和整体出发,综合考虑教师、学习者、教学目标、教材、媒体、评价等各方面因素,分析音乐教学中存在的问题和学生需求,制定新的教学策略、教学方法和教学步骤,并加以实施,再对其不断进行评价和修改,直至获得解决问题的最优方案。它是教师在创造性地思考和深入钻研教材的基础上,根据学生的特点,创造性地设想和计划、为成功教学绘制蓝图的过程。音乐教育的特殊性给音乐课的教学方式改革和教学设计带来更多的创新空间,而随着教育改革的不断发展和深化,新时期的音乐教育者也面临着更多的挑战。如何结合我国的教育现状,将先进的教育理念融入教学活动,设计好每一节音乐课的教学工作,是一位优秀音乐教师应该认真思考的问题。一节课的设计,好比一篇文章的构思,要有一个主题为主线,每个环节紧扣主题,多层面、多角度展现主题内容。为此,笔者认为要搞好音乐教学设计,必须先理清楚音乐教学设计中的几组对应关系,寻找其内在联系,并处理好它们之间的关系,这样我们才能获得更好的设计思路,有效地完成音乐教学。

其一,教育理论与音乐教学实践的关系。目前,对音乐教育理论与音乐教学实践的关系探讨主要存在两种现象:一是对音乐教育理论的研究比音乐教育实践的研究要多得多;二是为数不多的音乐教育实践研究,要么是侧重于音乐教育实践作为一种概念的一般性论述,或者就是侧重于各种实践活动形式,而对音乐教育实践进行全面和系统性研究的则相对较少。上述两种现象说明,我们在教育理论与音乐教学实践的关系认识上是存在偏差和不够全面的。从音乐教育的生命链看,教学理念-教学目标-教学内容-教学方法-教学效果是紧密联系的,理念决定目标,目标决定内容,内容决定方法,方法则最终决定效果。由此可见,教学理念具有行为导向、行为动力的作用,是指导教学活动的基础,只有用先进的教学理念引领教育行为,才有可能取得有效的教学成果。为此,在进行教学设计时,音乐教师必须熟悉现代音乐教育新理念和音乐教育理论知识,以此为基础并根据音乐学科的特点来设计教学活动,教学活动的每一个环节才能有章可循。由于音乐课程的教学理念来源于我们特定社会的音乐教育实践,因此音乐教育不仅具有很强的理论性,同时它也是一门实践性很强的学科。这就要求广大音乐教师不仅要具备正确的教育观念、较高的理论素养与审美情操,还要具有较强的音乐实践能力,选择有效的教学方法,这样才能在音乐教学设计中处理好教育理论与教学实践的关系,用先进的教育理念来引领音乐教学设计,也才能不断完善教学设计方案,从而最终提高音乐教学的水平和能力。

其二,教师与学生的关系。“教学”是教师和学生的双向互动的一种有目的、有计划、有组织的活动。就音乐而言,音乐是一个多样化的人类实践①陈孝余.埃利奥特实践主义音乐教育哲学释论[J].曲靖师范学院学报,2015(1):122.。而无论是音乐的教与学,人都是其中最活跃的因素。随着教学改革的不断深入,学生和教师的角色定位发生了很大的改变,教师只有对新时期的师生关系有了正确的认识,才可能根据准确的角色定位来设计音乐的教学活动。对于新时期教师与学生的关系,王安国教授指出:“部分老师的课程观还需要做出调整和改变,真正转向以学生为中心,以学生为主体的课堂教学,但我们做得很不够。教师的设计根本没转向学生,在上课中也体现出了,如师生唱歌的时候,老师的唱歌声音超过了学生。一些方法,手段运用的切入点是不是能够触动学生的心灵。我们认为,关注学生的兴趣爱好和有效的教学是真正的音乐教学,设计一些学生能接受的参与活动、选材、学生参与的节奏、表演等都要以学生为中心,这是执教者的根本出发点和立足点。”②杜宏斌.第六届全国中小学音乐课现场评选活动专家点评摘记[EB/OL].http://www.fhteacher.net.cn/moban1/info.jsp?aid= 48729王安国教授的观点体现了新课程的“一切为了学生”的最高宗旨和核心理念,而其“关注学生的兴趣爱好和有效的教学是真正的音乐教学”的观点则说明,在音乐教学活动中,教师是设计者和实施者。为此,教师应根据现代教育的需要,实现自我转变和自身发展,找到自己合适的新定位。具体而言,就是从传统的“教学的中心”、“教书匠”、“蜡烛”、“园丁”、“灵魂工程师”的角色转变为“教学的研究者、设计者、引领者和促进者”。现代教育中的学生观把学生看作是“发展中的人”、“独特的人”、“具有独立意义的人”。因此教学设计中,应体现出学生的主体地位,转变教学方式和学生学习方式,运用探究学习、合作学习、建构学习等方式来把学习建立在学生的能动性、独立性和主体性上来,通过发现、探究、研究等过程,使学生真正产生头脑裂变,形成发散思维,通过师生间、生生间的交流和碰撞,获得对问题本质的理解。这也正是现代教育所倡导的一种参与、建构、实践的学习,它比传统的接受-理解-记忆为主要形式的学习方式更能发挥学习者的主动性和积极性,学习者在自己的知识经验基础上去探索和发现,建构自己的理解和知识,达到良好的学习效果③郑太年.学习为人的发展[M].上海:上海教育出版社,2008:25.。

其三,教学目标与教学过程的关系。在教学设计中,教学目标的设计尤其关键。因为,教学目标既是音乐教学活动的出发点,又是教学活动的归宿,整个音乐教学活动的设计都必须围绕教学目标来进行。因此,正确认识音乐课程的教学目标是搞好音乐教学的根本。落实课程的目标是实施新课程的关键,在教学准备阶段,首先要考虑的就是“为什么要教”和“教什么”。“为什么教”指的就是教学目标。教学目标指引着教学活动的方向,决定着教学过程的具体步骤。美国行为主义心理学家马杰(R、Mager)认为,教学设计是由三个基本问题组成,即“我要去哪里?”、“我如何去那里?”、“我怎么判断我已经达到了那里?”④孙达俊,梁万年.明晰教学目标:回归课堂的第一要务[J].江苏教育研究,2009(15).显然“我要去哪里?”讨论的就是教学目标制定的问题,即教学首要关注的问题。在音乐教学设计中,教学目标是教学活动所预期的结果,或是预期的学习活动要达到的标准。一节课的形式再好、花样再多,但如果教学目标不准确就不能算一堂好课。音乐教学目标是音乐教学活动的指南,必须有了明确的目标,才可能根据目标来制定具体的实施方法和策略。其实,教学目标与教学过程就是一个表里相对应的关系,教学目标决定着教学过程的内容,教学过程又是教学目标的细化实施。《音乐课程标准》明确提出音乐课程的“三维目标”即:情感态度价值观、过程与方法、知识与技能。从字面上看,仅仅只有17个字,但其中蕴涵的意义却很丰富。音乐教师只有深入理解《音乐课程标准》的内涵,了解音乐教育教学的真实意义,才可能设计出适合社会发展,顺应教育改革潮流的高质量的音乐教学方案。

其四,教学内容与教学方法的关系。教学内容决定教学方法,教学内容是决定“教什么”的问题。教学内容决定教学形式,是教学的辩证法。近年来,一些教师常走入的一个误区,为了体现新理念、实践新理念,“理念先行、形式至上”的设计思路大行其道①严育洪.“事”说师生关系[M].北京:首都师范大学出版社,2007:224.。许多教师在设计教学过程时,考虑教学内容少了,追求教学形式多了。在备课活动中一开始就陷入教学方法中,在“教什么”还把握不定时,一心去“设计”有新意的“怎么教”,从“怎么教”入手去解决“教什么”的难题,这带来了教学的种种问题,也造成了教师大量的无效劳动。事实上,在“教什么”都不甚明了、不甚清晰的情况下来谈“如何教”,这无异于缘木求鱼,所以,“教什么”是“怎么教”的基础②薛晖.音乐课程标准(2011年版)解读[M].武汉:湖北教育出版社,2012:25.。为此,音乐教师应熟知音乐课程的教学内容,并要紧紧围绕新课程的内容领域:感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化四个方面来设计教学活动。也就是说,教学设计时,我们应该把主要精力花在“教什么”上,并要根据音乐学科的特点,选择恰当的教学内容。

其五,横向与纵向的关系。这里所指的“横向”与“纵向”是关于音乐教学设计中应关注的教学活动方式与过程的结构走向。如果我们把音乐教学过程看作是立体性的,则其基本结构又包括横向结构和纵向结构两个方面。其中,横向结构以音乐教学的内容与形式来划分,具体可分为:感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化。纵向结构以音乐教学活动进行的顺序和课时安排来划分,具体可分为起始阶段、展开阶段、生成阶段、结束阶段。在进行教学设计时,首先应该明确音乐活动的横向结构内容,对每一项内容进行深入细化,方能结合教学内容来设计课堂教学。横向结构又可细化理解为:感受与欣赏(音乐感知、音乐想象、音乐要素、情趣情感、题材形式、风格流派),表现(演唱、演奏、综合性艺术表演、识读乐谱);创造(探索音响、制作简单乐曲、模拟音响、即兴创造、创作实践等),音乐与相关文化(音乐与生活、音乐与舞蹈、音乐与美术、音乐与戏剧、音乐与影视、音乐与艺术之外的其他学科)。根据音乐课程的横向结构内容,教师可以在其中选择适合教学内容的表现形式来设计活动的内容和形式。当然,在此过程中,教师还要进一步思考活动实施的顺序安排,比如说:“如何导入”,“用什么方式导入”,“为什么要这样做”,要做到每一个步骤都要有相应的纵向和横向的参考坐标,每走一步都有理论依据可循,有了这些参照,我们的教学设计才不会盲目无序。

其六,预设性与生成性的关系。预设是对未来教学过程的前瞻性准备,是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。预设是“计划”,生成就是执行计划过程中的“变化”,生成是对于预设而言的,是师生、生生从心灵交流的互动、思想的碰撞、情感的触摸中滋生而来的。在进行教学设计时,应注重体现现代教学的生成理念,改变传统教学设计中含量稳定、过程确定、发展片面的现象,要多留余地,使教学有灵活多变的发挥空间。这有如“游牧式”的特点,教师预设的行进路线在行进过程中存在着很多不确定性,但往往就是这种偏离教师预设的路线,却能获得意想不到的收获。这正如胡庆芳所认为的:新型教学体现了认识的多样性、含量的变化性、过程的不确定性、发展的多元性③胡庆芳.精彩课堂的预设与生成[M].北京:教育科学出版社,2007:3.。可见,音乐课堂教学内容的预设于课堂生成是辩证的对立统一体,预设与生成是相互依存的,没有预设的生成往往是盲目的,没有生成的预设又往往是低效的①严与洪.课堂焦点:新课程九辩[M]北京:首都师范大学出版社,2006:13.。另外,东北师范大学尹爱青教授也指出:“音乐教学关注学生,教师的教学要留有空间,不要讲得太多,我们的课堂上学生自己发现的,接受的少,老师灌输的多,我想,学生带着问题离开课堂也未尝不是一件好事,还有的课内容安排过多导致教学效果比较差。还有创编活动,大多是所有学生按老师的动作来做,这不是真正的创编。”②尹爱青.关于中国学校音乐教育改革的思考[EB/OL].四川新闻网,http://my.newssc.org/system/20130515/001049177.html这说明,在教学设计时,教师应艺术地处理好预设与生成的关系,努力寻求预设与生成的动态平衡,以学生的发展为本,营造自主、探究的学习方式。这也要求教师在实施课前预设的过程中,要开放地融入灵活成分,适时调整预设,努力使预设留有更大的包容度和自由度,并做到既有随机应变的能力,也要做到在随机应变中尊重学生的主体地位。总之,对于预设与生成的关系,预设是生成的基础和前提,生成是预设基础上的实现和超越,没有精心预设,就不会有精彩生成,没有精彩生成,课堂就不会焕发出生命的活力和生长的气息。

综上所述,笔者认为,新课程提出的教师以及学生的角色变化,给教师的音乐教学设计带来了更多的创新和发挥的空间,而教师在进行音乐教学设计时,一方面是要将新课程的教育理念始终体现到音乐教学的实践活动之中;另一方面则要深入理解音乐教学设计中几组对应关系,领悟“教育理论与教学实践”、“教师与学生”、“教学目标与教学过程”、“教学内容与教学方法”、“教学预设与教学生成”等关系的内在联系,并在教学设计中处理好它们之间的关系,这样才能更好地搞好音乐教学设计,高效地完成音乐教学任务。

Research on the Correspondences of the Music Teaching Design

JIN Feng
(School of Music and Dance,Qujing Normal University,Yunnan Qujing 655011)

music teaching;design;teching method

Teaching design,the making of the blueprint for teaching,is the basis of all teaching activities as well as the fundamental guarantee for the accomplishment of teaching goal and teaching activities.In music teaching,a better manage-ment of the following correspondences-teaching theory and practice,teacher and students,teaching goal and teaching process,teaching content and teaching methods,teaching presupposition and teaching cultivation-is the premise of a suc-cessful accomplishment of teaching activities.

G633

A

1009-9506(2014)12-0061-04

2014年9月12日

全卷终

金 奉,教授,研究方向:音乐课程教学论及教材教法。

曲靖师范学院教育教学改革研究立项课题“学校音乐教育导论与教材教法课程改革实践研究”,编号:JGXM2012018。