新建本科院校思政课青年教师教学效能感的影响因素分析

(安顺学院马克思主义学院，贵州 安顺 561000)

教师教学效能感是指教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的能力的知觉和信念，包含两个方面：个人教学效能及一般教学效能。前者是指教师对自己所具有的教学能力和技巧的信念；后者是指教师对于自己能够影响学生、改变学生的能力信念①。教师教学效能是影响教师教学行为和个人发展以及学生学业的一个重要因素。教学效能感高的老师，其教学质量及学生的学业成绩显著高于教学效能感低的老师。随着新建本科院校的扩招，大批青年进入思政课教学岗位，由于到校后没有及时充电，他们就迅速进入角色、登台授课，在教学中面临着教学经验普遍缺乏、教学效能感较低、教学效果不佳的现象，严重影响了这些高校思政课教学的实效性。为此，本文以新建本科院校为例，分析思政课青年教师教学效能感的相关影响因素，有助于我们清楚地了解教师教学效能感发展的内部机制，以便于有针对性地采取相应措施提高教学效能感，促进教学水平的提高，提高思政课的教学吸引力和感染力。

1 社会环境因素

在现实中，作为新建本科院校思政课青年教师感受到社会的支持、尊重和理解较少，无形中降低了他们从事思政课教学工作的自信心和责任感，对教学能力作出的判断就越低，降低了其教学效能感。

1.1 政府对新建本科院校经费投入不足

新建本科院校多半位于地级市，在管理体制上，实行的是“省市共管，以市为主”的管理体制，在教育经费分配上处于弱势地位，其教学运行经费主要来源于地方财政拨款和学生所交的学杂费，民间资助资金少，经费的来源渠道较单一。运行经费受地方财政状况影响较大，对高等教育的投入不足，财政拨款的总量有限，经费缺口较大。

随着办学规模的不断扩大，虽然财政教育拨款在逐年增长，但在基础设施建设、人才引进、学科专业建设等方面都需要大量的经费支撑，由于资金不足，有的新建本科院校基本上只能靠贷款办学。目前，学校的经费收入在维持学校日常运转和偿还到期贷款利息之余，满足学校建设发展的能力有限，经费的短缺影响了学校各项正常工作的开展，制约了学校的发展。

1.2 社会上尊重知识、尊重人才的氛围还没有真正形成

新建本科院校一般属于地方政府管理，当地政府经常将其作为一个工作部门，学校在管理中常常受到束缚和制约。受此影响，部分高校也表现出行政权力居于学术权利之上，导致整个学校的学术文化环境较差，教师队伍学术思想不活跃，学校整体学术氛围不浓。在制定政策时未能充分考虑教学科研一线人员的利益，一些高校中还出现资源配置和评价体系向行政权力倾斜，包括荣誉、科研项目、经费等资源多为具有行政职务者所占有的现象，在一定程度上淡化了教师的主体地位和价值，引发部分思政课青年教师的心理失衡，教学得不到充分的认可，并由此滋生“教而优则仕、学术优则仕”的心理，转而热衷于行政工作，这使他们的教学积极性、创造性不能得到充分发挥。

1.3 对思政课的认知偏差

思政课作为高校思想政治教育的主阵地，在国家层面，被赋予了较高的政治地位。思政课虽有着较高的政治地位，但没有相应的学科地位。与专业课课程性质相比，思政课教育是潜移默化的影响，具有长期性、滞后性和隐性的特征，其教学效果不像专业课那样能够在短短的几个星期或一个学期就能明显见效，难以进行量化考核。受社会大环境的影响，部分大学生的价值观趋于多元化，出现了拜金主义、享乐主义、极端个人主义等价值观；社会上就将学生出现的一系列思想上的问题和行为上的偏差，认为是思政课教师无能，没有以身作则，无法指导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，往往容易使人产生思政课教学可有可无的错觉，思政教育的本质和宗旨常常被漠视或忽视②。导致思政课教师的社会地位和社会声望在逐渐降低，社会各界对他们的职业认可程度较低，也在一定程度上降低了思政课教师的教学效能感。因此，思政课在课程体系中的实际位置处于边缘化而不被重视，这些现象也导致思政课青年教师在实际工作中得不到应有的重视与支持。

1.4 对新建本科院校的认识偏差

目前，中国的高校被划分为若干个级别，新建本科院校属于办学层次较低这一级。这种分层造成的负面效应也是严重的，使社会各界认为向这类层次较低的学校流动在某种程度上表明个人或团体的社会地位相对降低③，因此，很多高层次人才和优秀学生不愿意流向新建本科院校，这对新建本科院校的师资建设与生源质量是一种威胁和挑战，使新建本科院校教育发展状态并不理想。同时，也造成新建本科院校在招聘、招生、升学、就业等方面受歧视的现象，至今仍未完全得到社会、广大家长和考生的认可，在一部分人的眼里，新建本科院校教育质量不能与重点院校相提并论，要想达到国家规定、社会认可的本科办学水平和质量标准需要一个建设过程或周期。社会对新建本科院校的偏见是思政课教师自身所无法克服的，处于这种背景下，思政课教师极易产生失落感，心理失衡和焦虑，从而降低了教学效能感。

2 学校环境因素

学校环境是影响教师教学效能感的重要因素之一。学校对思政课的重视程度、管理体制、教育工作提供的发展条件、人际关系等因素对教师的教学效能感具有重要的影响。

2.1 新建本科院校对思政课建设重视不够，经费投入不足

新建本科院校由于起点低、底子薄，地方政府的支持力度有限，伸手向学校要钱的部门多，而学校的办学经费却相对紧张。在此情况下，学校领导及各部门的负责人出于升本需要和提高就业率，往往重视专业建设，对思政课教师队伍建设不能给予经费上的有效支持，对思政课师资投入不足，普遍存在着思政课教师队伍尚未专业化，专职教师数量不足，兼职教师队伍庞大。思政课教师队伍结构不合理，具有正副高级职称和博士学位的教师比例偏低，具有助教和讲师职称的青年教师总体数量偏大；思政课实践教学无法开展，对于学生的社会实践与教师的考察学习很难给予经费上的支持；思政课教师待遇相对较低，其工资、福利等方面与重点高校相比还存在较大的差距，导致中青年骨干教师队伍不稳定，流失严重。这些都使思政课教学及科研工作被弱化，思政课教师地位越来越尴尬，处于“边缘化”状态④。

2.2 学校的管理制度不健全

首先，培训制度不健全，培训效果不理想。因师资力量不足，刚刚踏出校园走上工作岗位的思政课青年教师，除了进行岗前培训之外，缺乏系统的理论学习和专业训练，就匆匆走上讲台授课，缺少机会外出进修学习，因教学经验不足，一般初登讲台较难获得成就感，这样无形中影响到年轻教师的教学效能感。其次，新教师的培养体系不完善。很多高校实行了青年教师导师制，加强对新教师的传帮带，但在实际操作中，指导教师和青年教师对传帮带的认识不深入,很多老教师不愿传授教学经验，也怕得罪新教师，不敢提出教学的意见和建议，导致这种制度形同虚设，难以发挥应有作用。再次，现行的高校教师的职称评定不科学。高校在制定教师的职称评定制度的时候，只看重教师的科研能力，忽视了将教师的教学水平作为职称评定的指标之一，在职称评定中很难体现教师的教学成绩，而将申报课题的级别、发表论文的数量和质量等作为教师职称评定的硬性指标。这种重科研轻教学的导向，一定程度上挫伤了青年教师教学的积极性，使他们对教学不感兴趣，将时间与心血花费在论文上，对教学投入时间少，增长了校园里的急功近利之风，导致教学质量下降。

2.3 学校的人际关系隔阂

近年来，受到多种因素的影响，教师人际关系也会出现各种矛盾。许多新建本科院校的软件和硬件建设不足，为教师提供的成长空间与发展的机会较少，不能为思政课青年教师创造良好的工作生活环境，这些都引起他们对学校领导的抱怨和不满。因专业的限制，思政课教师与其他专业的教师交往较少；因名额有限，在评先评优、职称和课题申报等方面，容易引起教师之间的利益之争，产生相斥心理。在日常教学中，思政课教师只满足于课堂教学，在课堂上很少与学生进行沟通交流；学生评教时，会带有较大的人为因素，负面的评价容易引起教师的不满；部分学生也比较务实，认为思政课不能给他们带来直接的效益，对思政课教师不尊重，对他们带有一定的排斥情绪。思政课教师长期生活在一个封闭的空间里，整天和同事、学生打交道，人际交往圈子较小。一项调查表明，高校教师在校内除了工作关系外,经常与他人交往的只有16%左右，在校外与人交往的只有12%左右⑤。这也造成他们的自我发展空间狭小，容易引发心理疲劳。

2.4 对青年教师缺少情感关怀

青年教师由于参加工作时间短，职称低，工资收入也较低，在生活中面临着结婚买房、上有老下有小需要照顾等经济压力，在工作中面临着教学科研以及提升职称学历等压力，使青年教师身心疲惫。很多新建本科院校往往忽略了青年教师的这些需要，在制定政策及决策时，较少考虑到青年教师的利益，其突出表现在没有对他们进行心理疏导，不能为他们提供进一步发展提高自身素质的机会。这是由于我国研究生教育的大力发展，使得博、硕士研究生资源不再稀缺，这使得学校产生了与其花费大量的时间和金钱去培养博硕士，还不如直接引进博硕士的想法；对于出去攻读博士、硕士学位的老师，学校担心他们以后会流失，还制定了比较多的限制条件。当前，很多高校在加大人才引进，增加对外来人员吸引力的同时，忽视了对校内青年教师的关心和培养，无形中严重挫伤了青年教师的积极性和进取心。

3 教师自身因素

教师素质是个多元化的概念，包括教师的思想道德素质、知识技能素质、心理素质等。一般而言，如果教师的综合素质较高，那么教师就表现得比较自信，不管是在与学生相处时，还是在课堂教学中都会有较强的积极的心理暗示，教学效能感就较高，教学效果较好；反之，教学效果就差。

3.1 不同教龄、性别、学历和职称的思政课青年教师存在着不同的教学效能感

在调查中发现，从教龄来看，对于刚刚走上工作岗位1到5年的青年教师，要适应和熟悉教学工作，而且正是成家立业的时候，在物质方面的需求较大，因缺乏教学经验，在教学中遇到的挫折较多，承受力较差，其教学效能感相对较低；工作6年以上的青年教师相对新参加工作的青年教师，已有一定的经济基础，在职称和科研方面需求较强烈，教学经验较丰富，能够熟练驾驭教材，其教学效能感相对较高。从性别构成来看，女教师一般注重生活的归属感和工作的安稳感，而男教师一般肩负着养家活口的重担，经济压力较大，比较注重个人的发展前景和空间，以期获得较高的待遇，稳定性相对较弱，流动性较强，其教学效能感低于女教师。从职称和学历来看，高学历和副高职称以上的青年教师由于在学校中的地位声望、生活质量、受学生尊敬的程度都明显优于低学历和中级及以下职称的青年教师，工作生活压力相对较小，教学效能感相对较高。

3.2 部分思政课青年教师存在道德缺失现象

在社会变革以及家庭、学校教育、自身等综合因素的影响下，部分思政课青年教师队伍中还存在着一些道德缺失现象。高校扩召后，随着教学任务的加重，有些教师忽视了师表形象作用，把教学工作看成是一种负担，教学态度不端正，存在迟到、早退等现象；不少教师只管上课，不问课堂纪律，对学生违纪行为置若罔闻；有些教师，忽略了自身言行对学生的影响，把对社会、对他人的消极不满情绪带进课堂，在学生面前大肆发牢骚，在课堂上有意无意地流露出一些消极的人生态度和价值观等现象，影响学生对社会、对他人的正确认识。因本身的政治、业务素质不高，部分思政课教师在一定程度上还存在着追求物质生活享受、功利性强、责任意识淡薄等现象。以上种种道德缺失现象虽不代表思政课教师的主流，但严重影响了思政课青年教师的形象，这些现象不仅在学生中造成了负面影响，而且对教师的整体形象的树立和良好社会风气的弘扬都产生了不利影响。

3.3 思政课青年教师的职业怠倦现象较为严重

教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作时的一种极端反应，是教师在长期的压力条件下产生的情绪态度恶劣和行为的衰竭状态⑥。新建本科院校思政课青年教师在待遇、个人发展空间、发展机会等方面与重点高校青年教师相比差距较大，处于弱势地位。职业背景差异使得他们的心理落差较大，心理不平衡，流动性较强。现行考核评价制度，将职称、学历、科研与教师的待遇直接挂钩，迫使教师把更多时间和精力放在科研和考博、考硕上面，教师工作量大、负担重，承受着巨大的心理压力，经常处于疲惫和焦虑状态。而长期以来，学校和学生对思政课不重视，降低了思政课教师对自身职业的认同感和工作热情，心理上对思政课教学产生失落感和厌倦感。这些现象都导致了思政课青年教师教学效能感较低，职业压力巨大，职业怠倦现象严重。

3.4 部分思政课青年教师存在着失败的教学归因

恰当的教学归因或者说积极的归因，能改进教学行为，有利于提高教学效果。不少思政课青年教师由于教龄短，经验少，对学生的实际情况把握不准，往往不能有针对性地进行课堂教学，出现教学方法、教学手段单一，过分依赖多媒体教学，师生互动不强，课堂调控能力较差，教学效果不理想等问题。在调查中发现，部分教师会把教学效果和学生学习成绩不好归结为新建本科院校的教学条件、校风教风学风，以及学生的智力因素、家庭环境、学习动机不纯或学习态度不端正等外部的原因，往往忽视自己理论水平、教学方法和教学能力等主观因素，从未对自己的教学进行反思，也从未对自己的教学做任何的改变。事实上是这些教师对自己的教学能力缺乏信心的表现，失败的教学归因不利于教师吸取经验教训和调动他们的积极性和潜能的发挥，更不利于提高教学水平和教学效能感。

4 学生自身因素

近年来，国内外环境深刻而复杂的变化，使不少学生感到茫然，对思政课的作用和意义产生质疑，对思政课并不感兴趣，在学习中出现不认真听讲、迟到、早退、旷课等现象，影响了高校的教学和管理秩序，影响着思政课教学目标的实现。

4.1 地方院校特点造成学生学习效能感不高

学习效能感是自我效能感在学习领域内的表现，是学习成就的良好预测器⑦。新建本科院校大都是普通院校，录取分数线普遍不高，生源质量相对不高，普遍存在着综合素质不高、理论基础薄弱、学习主动性较弱、学习能力和知识积累程度相对较差等现象。同时，很多学生感到自己所就读的是新建本科院校，自信心缺乏，没有较明确的学习目标，缺乏学习的热情和信心，对思政课教师的教学活动不予配合，普遍存在学习效能感较低的现象。国内外的研究证明，学生的学习效能感与教师的教学效能感是相互影响的，学习效能感的高低一定程度上影响着教师教学效能感的水平。学习效能感强的学生，学习兴趣高涨，学习成绩优异，能够使教师从教书育人的快乐中增强对自己教学工作价值和意义的肯定，会提高教师的教学效能感。反之，学习效能感差的学生，教师教学效能感也较低，从而导致一种恶性循环。

4.2 学生的学习目的功利化高

近几年来，由于社会竞争加剧，就业市场的不景气，加上新建本科院校的社会认可度相对较低，在社会上的知名度和影响力远远低于重点院校，学生就业困难相对较多。出于将来就业的考虑，许多学生表现得急功近利，认为专业课才是他们将来安身立命之本，只有学好专业课，掌握一定的技术或技能，将来才好找工作。而且他们认为，思政课政治性强，非常抽象，虚多实少，很多内容在中学都已经学过，缺乏新鲜感，学这门课程对就业没有多大的帮助，一开始就对思政课采取先入为主的排斥和不重视的态度。因此，学生上思政课积极性不高，对教学内容毫不关心，对学习采取消极怠工的态度，而且对教师的课堂提问、布置的作业极不配合，带有明显的排斥和抵触情绪。学生对思政课的不重视既限制了学生学习的积极性，又挫伤了教师授课的热情和积极性，进一步影响教学效果。

4.3 部分大学生出现马克思主义信仰危机

当代大学生的马克思主义信仰的主流是向上的、健康的、积极的，但随着东欧剧变、苏联解体，世界社会主义运动陷入低潮，社会主义思潮和共产党的执政地位面临着空前的考验。特别是近年来，西方发达国家和敌对势力利用各种机会向青年学生传播灌输资本主义的价值观和社会模式；也随着我国改革开放的不断深化和市场经济的不断发展，社会上暴露出了各种深层次的矛盾和问题。例如，贫富差距过大、官员贪污腐败、社会信用下降等问题，这些国内外复杂形势都使部分青年学生的信仰产生困惑，认为书本上的知识和社会现实脱节很大，导致他们对马克思主义理论的认同感下降，对马克思主义信仰产生动摇，出现政治思想观念淡薄、思想多元化倾向，意志消沉、精神空虚等问题，甚至一部分学生中还出现了马克思主义信仰缺失，提出了马克思主义“过时论”、“怀疑论”和“无用论”等错误观点。

4.4 大学生政治理论学习的途径拓宽

在调查中发现，大学生获取政治理论知识的渠道多样化，按照高低排列依次是：课堂学习、互联网、图书馆、影视剧、书刊报纸等。虽然课堂学习仍然是大学生获取政治理论知识最主要的途径，但随着网络的普及，学生可以通过互联网搜索各种资料和掌握信息，及时了解各种时事政治，这使很多学生不再轻易接受教师的灌输，更愿意在互联网中关注自己感兴趣的时事和发表自己的看法，在某些方面的知识甚至超过老师。这导致思政课教师所能垄断的信息资源在减少，已不能保持与学生之间的较大信息落差。因此，思政课教师信息优势逐渐丧失，权威逐渐在削弱，对思政课以传统的“老师说，学生听”为主的教学方式和教育理念提出了严峻挑战。

高校思政课是对大学生进行马克思主义理论和思想政治教育的主渠道、主阵地，是中国特色社会主义高等教育的基本特征和重要组成部分。而青年教师是高校教师队伍的主体，是学校建设和发展必须依靠的生力军，他们的健康成长关系着学校发展的未来。结合贵州新建本科院校思政课的教学现状来看，要想增强思政课的教学实效性和提高教师的教学效能感，就需要政府、社会、高校、教师以及学生来共同努力，优化教育教学环境，营造尊师重教的社会环境，为青年教师和高等教育的可持续发展创造良好条件，调动思政课教师的工作积极性，真正建立积极、和谐的社会、学校、家庭、个人四位一体支持体系，不断开创新建本科院校思政课教学工作新局面。

【注释】

①何昭红，欧海青等.广西高校思想政治理论课教师教学效能感的调查与分析[J].广西师范大学学报，2009(05)：108-111．

②宋德利.高职院校思政课教师职业倦怠现象成因与对策探析[J].科技信息，2012(10)：45-47．

③范梅，曾宝成等.浅谈湖南新建本科院校师资及其管理现状与成因[J].湖南农业大学学报(社会科学版)，2006(03)：62-65．

④康丽滢，魏骕等.浅析地方民族师范院校思政课教师队伍建设[J].河北民族师范学院学报，2012(01):118-120．

⑤付晓东，东 波.高校思想政治理论课教师职业倦怠探析[J].黑龙江高教研究，2009(11):102-104．

⑥王璐,刘晋红.“双因素理论”对地方高校青年教师的激励作用探析[J].河南教育( 高校版) ,2007(08):30-31．

⑦储璧茜.学生学习效能感的功效及其心理培养策略[J].教学与管理，2011(36):96-97．