合作探究指导下的英语教学过程优化

褚小丽

【摘 要】英语课程教学认为运用任务型教学原则来引导学生合作探究，能在深化认知感悟基础上，帮助学生主动表达和积极交流。运用合作探究优化教学过程能更好地体现学生的学习主体地位和能动性，使学生有广阔的学习空间。指导学生合作探究对培养学生团队学习精神和语言表达综合运用能力具有现实的促进意义。

【关键词】高中英语；合作；探究；教学过程

运用英语的语言交际性功能来优化教学策略，为学生创设自由互动的学习情境，更能够帮助学生开阔视野思维，深化认知感悟。发挥学生的英语学习主体作用，多运用合作探究的方式来鼓励学生自由自主交流，能在吸引学生学习注意力和集中力的基础上，更能够提高学生的语言表达综合运用技能，形成正确的学习思维和语言感知。

1.设置学习团队，优化资源配置

注重资源优势运用，围绕学生的英语学习需要来设置相应的团队，不仅能够为学生形成有效的学习力量奠定基础，更能够让学生在合作学习的过程中终身化感知。利用团队来优化资源，能够更好地提升课堂教学的活力。

围绕课程学习内容要求，注重资源重组优化，让学生在课堂学习中更好地发挥自己的主观能动潜能。在设置学习团队中，一方面，要根据学生的学习个性和学习能力差异来设置相应的学习团队，形成“中间大两头小”的格局，即突出中等学生数量，学优生和后进生各占少部分；另一方面，注重学习角色责任的明确，要求学生能够承担相应的学习任务，形成有效的学习思维方法。这样的团队运用，能使得资源配置更为科学合理。

团队化开展学习活动，在能给课堂教学增添活力的基础上，更利于教师在教学中发现问题。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块八Unit 1 The written word的“Reading Appreciating literature”教学中，根据学生英语学习理解认知能力水平，设计合理的学习小组，要求学生在自愿选择和调配搭建的基础上，能够形成5-6人的学习小组。教师根据各个学习小组的搭配情况，布置一些思考题目，像Why did Charles Dickens was called “England′s greatest writer？”和“What do you learn from the article？”等等，让学生能够带着问题主动和团队成员进行探讨。

2.突出多元表达，活化探究认知

引导学生运用多样化的表达形式来呈现自己的思维感知，能够起到深化推动作用。通过多样化的形式来表达，能够对探究的思考过程更好地总结和概括，能将合作探究更为具体化。学生在语言表达过程中也能发现自身的学习问题和不足，便于及时改正。

突出多元化的表达，就是要让学生有更多的表达机会和载体，引导学生在畅所欲言的过程中相互交换意见和建议。可运用主题演讲形式，引导学生对自己的认知感悟进行综合概括，形成富有精炼性的表达语言；运用争论形式来引导学生相互辩论，在不断交流过程中加深理解感知印象；运用书面表达的形式来呈现自己的主张和观点，以此来更好地发现自己在语言表达中存在的问题。这样的多元化表达，能够让学生的探究更为具体生动，富有生气活力。

以这样的形式来深化探究过程，给学生更多的实践锻炼机会。例如，在模块八 Unit 3 The world of colours and light的阅读教学中，可建议学生运用根据合作探究的成果，围绕“Color composition”来做演讲，从科学的角度来分析这些色彩的构成，以此来加深感知印象。同时，要求学生围绕Why was the architecture his favourite part of Paris？来发表自己的观点，让他们在相互争辩的过程中了解学习的重点。教师还可引导学生根据自己的认知感悟，围绕“Reading A”中习题，围绕“I want to go to visit…”来互动表达，以此来深化认知感悟。这样的模式运用能够让学生的语言学习思维更为丰富。

3.体现个体展示，升华技能发展

合作探究的过程是学生语言文化知识不断积累和提升的过程。为学生创设自由展示的空间和载体，不仅能够让学生有信心和动力互动交流，还能够让学生在展示的过程中，不断激活学习潜能。

根据学生合作探究的学习情况，从他们的学习发展需要出发，注重充分激活学生学习英语的潜能和兴趣，定会提高课程教学的有效性。建议学生运用独立表白的方式就自己的学习认知感受进行表达；运用学习知识积累等方式来向同学展示自己的语言素材；运用情景剧表演的形式来展示自己的认知感悟过程。这些形式的运用，能够为学生形成多元化的学习感知思维奠定坚实基础，能够让学生在不断展示的过程中，增添学习的内驱动力。才华展示的过程，不仅能暴露学生的学习思维，更能够让学生在表达运用过程中形成有效学习策略。

如上所言，运用合作探究教学模式来优化教学过程，为学生创设自由互动的学习情境，不仅能够帮助学生拓宽语言知识视野，还能够让学生在彼此探究交流的过程中加深对课程学习内容的认知。这样的合作探究更能够让学生主动学习和自由表达，不断增强认知感悟。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第1版

[2]商蓓.合作学习策略在高中英语阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2012年21期

[3]包富勤.牛津高中英语“合作探究”教学的感悟[J].新课程（教研版），2009年第11期

（作者单位：江苏省口岸中学）