例谈生物教学中如何开展探究性学习

俞建华

新课程标准倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生由过去主要听从教师讲授，从学科概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实发现概念和规律的方式。这就要求教师在教学观念和教学方式上发生根本性改变，努力创设各种教学情境，让学生眼看、手动、口说、脑想，主动获取知识和发展能力。下面我谈谈自己在教学实践中开展探究性学习的体会。

一、学会观察是探究之源

观察是一种重要的探究技能。青霉素的发现者弗莱明曾谦虚地说：“我的唯一功劳是没有忽视观察。”生物学研究对象是活的生物体，大量生物学现象为观察提供了丰富的素材，更是学生探究的动力和创新的源泉。在学习《动物的生殖》一课时，“鸟卵的结构与功能”是本节课的重点内容。我在课前布置学生准备好一个生鸡蛋和一个熟鸡蛋，上课时先让学生观察熟鸡蛋中有哪些结构，并进一步追问：“除了你们所说的这些结构，卵中有没有我们吃熟鸡蛋时没有发现或不易发现的结构呢？”从而引发学生对该部分内容的探知欲望，将学生带入探究情境。在探究过程中，教师让学生单手用力握鸡蛋，试一试能否握破，从而推测卵壳的作用；之后，让学生敲开鸡蛋，从外到内逐一观察内外壳膜、气室、卵白、胚盘和卵黄膜，明确提供空气和水的部位、胚胎发育的起点等问题，并设计实验证实卵黄膜的存在。最后，通过讨论“一个鸟卵就是一个细胞吗？”进一步促进学生对卵结构的认识。并要求学生联系各结构的功能，谈谈卵是如何适应危险、干燥的陆地生活，加深学生对卵结构及其相应功能的理解。在整个探究过程中，通过观察、动手活动、自主探究认识鸟卵的结构。同时，通过学生讨论和合作设计实验方案，环环相扣，引导学生对卵结构与功能的深入理解，从而突出本节课的重点。

二、发现问题是探究的起点

探究性学习的倡导者施瓦布认为：“学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，学生应像‘小科学家一样发现问题进而解决问题。”爱因斯坦说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”这说明问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维。敢于提出问题，敢言别人所未言，敢做别人所未做，更是培养学生创新精神之所在。我在每堂新课结束后要求学生至少提出一个问题，问题最好有一定的探究价值。这就在潜移默化中强化了学生的问题意识，学生在平时学习中就会带着问题观察，善于发现问题并能提出一些出人意料的问题。例如，探究鱼鳍在游泳中的作用时，有一位同学发现并不是所有鱼都有背鳍，并且将买来的金鱼带给大家看。他进一步提出：背鳍是身体的平衡器官，没有背鳍，鱼就失去平衡。但为什么这些金鱼能自由自在地游泳，而没有发生侧翻呢？提问促使学生去思考，尽管可能一时找不到答案，也无从探究，但留下的印象相当深刻，令他们的思维插上自由飞翔的翅膀。

三、学会实验操作是探究必备的技能

实验是一种探究性学习的载体。新教材中的实验大部分是探究实验，都是先提出问题，再根据已有知识做出假设，然后根据假设制订实验方案。新教材安排的实验多，为学生探究学习提供了丰富的素材，实验要求学生独立操作，在手动、眼观、耳听、脑思的过程中完成实验，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，从而获得知识与技能，培养探究能力。正所谓“游泳高手是在水中学会的”。实验教学应该为学生创造积极探究的条件，让学生敢于实验、乐于探究，调动学生主动探究的积极性。教学过程中应与学生积极互动、共同发展，学生在观察探究实验中应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。例如，探究“种子萌发的环境条件”时，我提前让学生在课外进行实验，然后根据自己的实验体会进行讨论：在怎样的环境条件下种子才能萌发？阳光、水分、空气、温度都是种子萌发的条件吗？讨论时学生都充分发表自己的见解，课堂气氛非常活跃。对于光，大家争论起来。有的说：“需要，因为要进行光合作用。”有的说：“不需要，因为种子的子叶或胚乳会供给营养。”我没有直接下结论，而是因势利导，布置他们继续进行光的对照实验。在一周的观察过程中，同学们意外地发现了：黑箱的种子（有水、有空气）长出的幼苗普遍比有光照的好。整个探究活动都是以学生自主探究为主，教师点拨为辅，学生在“学做合一”的探究活动中体会到由探索科学知识带来的成功和喜悦，并激发学生活跃的创造性思维，促使学生成为知识的探索者。

四、深挖教材是探究的立足点

初中教材中大多数探究活动的标题较大，这就需要我们开发教材，将探究活动的课题细化成多个可操作的子课题，学生会很容易各个击破。例如，“鱼类适应水中生活的特征”的探究性实验方案的设计与实施。对于探究鲫鱼适于水中生活的特点这一活动，我首先由学生的生活入手，让他们设身处地地想：如果自己不会游泳又不幸落水，就会有什么样的反应？学生会说：使劲扑腾，尽可能使自己顺畅呼吸和身体平衡。根据学生的这个体验，我把课题细化为3个子课题：（1）鲫鱼在水中游泳靠的是鱼鳍（再分为探究胸鳍、腹鳍、尾鳍、臀鳍、背鳍的作用）；（2）鲫鱼有鳃，所以能在水中呼吸；（3）鲫鱼的侧线能感知水流方向。先制定好方案，学生以探究小组为单位，根据小组制订的方案，进行实验探究，注意小组成员要有明确分工。教师提供各种各样的实验仪器和材料，让学生选择需要的进行实验。最后让学生将各小组结论综合起来，结合信息库，归纳出鱼类适应水中生活有哪些基本特征。这是探究的鲫鱼适合水中生活的特征，在地球各个水域都有鱼类的分布，它们终身生活在水中，用鳃呼吸，用鳍运动。

总之，随着教育教学改革的不断深入，改变学生的学习方式，倡导和探索探究性学习，是培养学生创新精神和创新能力的主要途径。因此，教师应结合自身实际努力探索，丰富探究性学习理论与实践，在生物学教学活动中要多给学生创造主动参与的机会。学生只有注重实践并积极参与到实践中，才能在理解的基础上构建起自己头脑中的知识体系，并发挥自己的聪明才智，逐步形成创新精神和实践能力。