农村初中英语的有效教学及高效课堂的构建

王永前

目前，随着城市化进程步伐的加快和农民生活日益富裕，农民将孩子送进城里就读的观念日益增强。越来越多的农村小学成绩优秀的学生进入城里读书，甚至少数农村初中的优质生源几乎为零。加之英语这门学科的特殊性，学生缺乏学习的语言环境，学习基础薄弱，课堂上不可能有充足的时间给学生读、背、记，学生自学困难，家长辅导不了，学生没有能力完成家庭作业；初中学习科目增多，学习负担加重，课外难有过多时间投入，这些都给教师提高学生的英语成绩带来了很大困难。如何克服这些困难，提高农村初中英语的教学成绩？这是摆在农村英语教学工作者面前的一个严峻课题。解决这些问题的关键在于探索英语课堂的有效教学和构建英语高效课堂，根据客观存在的问题从以下几个方面入手。

一、备课

备好课是上好课的前提，教案必须至少提前两天备好，以利于按照教案设计布置学生预习教学内容。教案设计模式最好采用“板块三串式课堂教学设计”[1]。

以导学案方式布置学生预习，教案设计应以导学案方式精讲多练设计内容，以低起点、小坡度、重基础和略提升为原则。所谓“低起点”，就是教师在设计本节课的教学目标时，充分考虑学生的现有认知水平，不照搬参考书上的教学目标，首先教学内容要根据学生的现有认知水平制定，其次将教学目标由高到低地划分好层次，根据学生的现有认知水平选择较低目标层次教学。所谓“小坡度”，就是教师将要在课堂上给学生解决的问题，按照思维的逻辑顺序缜密地由浅入深地分解后，分步骤由低到高一步一步达成，避免思维的跳跃性。例如：译林版初中英语新教材九年级上Unit 3 Teenage Problems中的Task 的教学，按照参考书上的教学目标是：（1）完成调查问卷中的问题。（2）学会向他人提出建议。（3）就青少年的烦恼写一封信。这在英语基础相当薄弱的农村中学学生一节课要完成像（2）（3）这两个目标是很不容易的。如果按照书上编排内容直接实现目标，特别是写作这一目标学生就会觉得无从下笔。在教学生写作之前，第一步先复习课本35页的Welcome to the unit 中的different problems，再把农村孩子现实生活中的真正遇到的烦恼提出来，如we dont have enough time to finish my homework on holidays or at weekends because we have to help our parents work on the farm. we cant understand those English sentences and we cant remember the English words and sentences. Our parents cant teach us after class，等等。提供在小黑板上让学生参考。第二步让学生看看课本36页的课文的开头和结尾是怎么写的，可以模仿，（这两步完全是针对学生英语基础薄弱，无话可说，不敢写，为难情绪所放投放的低起点。）第三步再给学生简单介绍文章的结构怎么安排。（1）Introduction介绍一下自己；（2）Main body 写出自己的几个烦恼；（3）Conclusion 写写自己想尽快得到建议或写写自己的看法。通过这三步的化解比直接让学生写一篇谈谈自己烦恼的英语短文难度减小多了，坡度放缓了，这样学生不到5分钟的时间就写出来了（在学生写作过程中，教师巡视指导，发现典型错误在黑板上总结纠偏）。第四步教师从内容到格式方面精选一篇最好的，一篇最差的在全班学生面前进行比较、纠错，让学生明白该怎样写，不该怎样写。“重基础”就是注重基础知识的教与学和训练。农村中学学生在初一，初二年级字母和音标学习是必经阶段，单词、短语、句型的记忆与练习，和遗忘作斗争的是学习英语的永恒主题，语法理解和练习与听说读写技能的培养是略提升的具体体现。如本task中的新单词、新短语（5个）新句型教师要先带读后让学生牢记并出一些相应的练习和配合书上安排好的问卷调查，进行巩固；在本task中要求学习一篇解决别人的烦恼，给别人提建议的小范文进行训练，教师要先带读后让学生牢记，这些都体现了重基础，最后让英语基础好的学生仿写一篇类似的命题作文就体现了略提升，英语基础薄弱的学生组由老师单独辅导完成。

二、课堂组织形式

将学生按层次分组，将学生按照成绩分为优、中、后。将优、中生分成若干组。小组内交流导学案上的内容，由优生任小组“指导员”，帮助中等生纠错；后进生单独分为一组，由教师任“辅导员”，对后进生组单独辅导，教师在辅导完后进生组巡视优中生组，发现典型错误，及时在黑板上面对全体学生纠错、小结，一步一步层层推进，渐次达标。

三、时间安排

教师提前一天（将导学案上交教务处教科室审查后）发给学生在早晚自习、课外、回家等时间里预习。教师或学校可以根据大多数学生所可能拥有的公共时间为学生制定“预习的课程表”（注意：要给学生留有一定的自由活动的时间），以防有的学生不会安排时间和预习的课程。将正式上课时间变为教师检查预习情况，学生交流、质疑、展示预习成果，师生纠错，（这样学生习得知识会更牢固，课堂教学效率会更有效、更高效）。教师布置下一节课预习任务的过程。这样既避免了学生不做预习现象，又培养了学生良好的课外预习习惯，增强了学生课内外学习的主动性，变“要我学”为“我要学”一举多得。

四、及时测评补差

每个周末之前教师根据本周所学的基础内容和针对本周课堂上学生出现的典型错误题型设计一张“周测卷”，在周四上交（教务处教科室审查后周五或周完成）。一个月再根据本月学生所错的典型错题出一张月测卷，做一次月测。（注意：不要设计偏、难、怪，扣紧本月学生所出现的典型错题）

五、充分利用配套教辅练习

作为导学案中的反馈练习，这些练习通常都是按照由浅入深的层次设计的，要分层布置，基础薄弱的组做基础题型，优、中组增做略提升题型。这样，学生带着问题进课堂；教师一步步、一层层，当堂扫除学生学习中一个个学习障碍，纠正学生学习过程中的一个个错误，学生学习无死角，学得知识和习得经验，学得透彻，学得快乐，课堂教学效率自然高。

参考文献：

[1]万庆荣.江苏省常州市新北区教研室.中学数学教学参考.中旬，2011（12）.