小学生习作个性化的研究

张翔

摘 要： 随着素质教育的普及和现代化潮流的迅速发展，社会对教育提出了更深、更高的要求，语文作为我国语言的精华是向世界传播中华文化的媒介，而作文教学作为语文教学的重要组成部分是需要重视和发展的。现阶段指导小学生写作时要求发散他们的思维，让他们得出属于自己的感受，写出和书本、其他作文书不一样的作品。小孩子有着天真的童趣、懵懂的眼光，但是现在小学生习作却有过于刻板、成人化、按套路写作的嫌疑，处于实践教学第一线的教师有义务、有责任实现小学生的“习作个性化”。从丰富写作内容、改变写作形式、激发思维活力和增加评价途径等方面进行，做到积极有效地改革和实践。

关键词： 小学生 习作个性化 教师指导

一、情境创设是习作灵感来源

小学生由于有意注意和无意注意的发展存在一定的局限性，因此表达能力和书写能力不能有效结合，这时就需要教师对他们进行有效引导。小学生容易受到外界情况的诱导，教师教学时可以创设教学情境，激发学生的创作灵感。

1.教室的布置有利于学生产生灵感。以往都是给学生一个作文题目，然后给出写作要求，让学生在规定时间内完成写作。这样往往会出现抄袭作文书、跑题或者写作完全是凑字数等现象。因此教师要学会运用“新教学”方式。写作题目的设计要合理，如“美丽的秋天”，此内容可以让学生通过此情此景写出自己对秋天的感受。教师在课堂上的指导尤为重要，可以在课下收集一些落叶、枯草、秋收果实等带到课堂让学生亲身感受这些东西并形容一下。还可以让学生从自己平时身边接触的东西入手向大家介绍秋天的特点，这样学生自然而然地丰富了习作内容，写作也就轻而易举了。

2.通过多媒体了解写作内容，抒发感情。鉴于小学生容易被新鲜事物吸引的特点，教师要改变以往平铺直叙的教学方法，多用一些学生感兴趣的东西吸引他们的注意力。如在作文“我的英雄”中，教师上课时可以利用多媒体设施先放一首鼓舞士气的歌曲，把学生的思想感情带入课堂之中，然后通过电影或者纪录片的方式向他们介绍一些历史伟人，还可以通过身边的小事启发他们，让他们发现自己身边的英雄，如自己的爸爸、小伙伴、老师等。还可以观看影片，在讨论交流人和事的过程中积累素材为接下来的写作做准备。

3.习作的灵感来源于生活，大自然是个大课堂。以往作文课都立足于教室，在课堂上完成教学任务。学习情境是创作灵感的来源，要想让小学生写出个性化的内容，教师就要学会给学生不一样的学习环境。大自然的魅力是任何人都抵抗不了的，小学生爱玩的天性还没有退去，对大自然的热情是与生俱来的天性。教师可以带领学生走出教室感受自然，可以采用开放性写作方式，这样可以让学生开心自由地玩，思想解放地进行习作，将习作作为一种感受记录方式，不用受约束。回到课堂的时候可以让学生讲述自己的收获，一句话、一段话都行，鼓励他们勇于表达自己的情感，再引导他们写作，每个人的眼光、看待事物的角度都是不同的，得到的结论和发现也是不同的，因此这种教学有利于学生个性化地写作。

二、活跃课堂，让课堂“动起来”

小学生都有爱动的天性，沉闷无趣的课堂只会让他们感到厌烦，从而导致学生怕上这门课，甚至不喜欢任课老师。只有让课堂成为学生主导的课堂，成为活动起来的课堂，学生才会有出色的表现。

1.让习作亲切化，和学生做朋友。从传统意义上讲，学生和老师应该是长辈和晚辈的关系，而新时代思想要求老师和学生做朋友，赢得学生的心才能打造成功的课堂。在上课伊始，教师可以早到教室一会，给同学们交流，可以相互问候一下或者问一些生活中的小问题。如“星期天打算去哪里玩呀？”等等，让他们觉得老师是可以交流的，这对于平常上课回答问题和课堂气氛活跃会有很大帮助。先从他们心里把教师形象改变掉，进行以朋友姿态进入课堂教学中。

2.开展小竞答比赛，激发学生习作兴趣。学生都喜欢有活力的课堂，更喜欢可以表现的课堂，教师作为课堂的引导者，应把课堂变成学生的学习乐园。通过小竞赛的方式，如造句，教师首先出一个题目，“因为……所以……”让学生进行造句比赛，锻炼习作基础能力，竞赛的评判标准是看谁说得既对又新颖。还可以通过分组方式进行比赛，通过团结合作方式让同学们交流，吸取别人的想法丰富习作素材，可能在此过程中发生思想碰撞，产生共鸣。教师要注意竞赛内容的设置，尽量符合本节课习作主题的设置，通过游戏方式充分活跃大脑，在游戏结束投入写作时会源源不断地出现一些好的想法，对个性化写作有很大的帮助。

3.借助绘画、音乐等方式让学生在课堂教学中进行个性化学习。每一节习作课教师都要设计写作流程，将学生要习作的主题确定下来。如“我最喜欢的季节”，让学生自己想象的话，依据小学生的思维特点，习作内容就会成为一个难点，反而成为只动脑的思想课，教师可以让学生将自己喜欢的季节画下来，充分发挥想象力，通过变相的动手，将自己的作文变相地“写”出来。再让学生根据自己的画将自己的思路整理清楚，学生画画时会沉入自己的世界，自然不会和书本素材重合，从而实现写作的“个性化”。

小学生是国家的未来，通过习作的个性化发展，让学生不再复制别人的作品，而是拥有自己的创造能力和创新力，从小学时代就应该把学生向社会需要的人才培养，做有“思想”的未来接班人。小学生习作个性化需要授课教师不断探索更多、更有效的教学方法，让学生在愉快和谐的课堂中进行“个性化”创作，营造好的学习氛围，在快乐中一起进步。

参考文献：

[1]郦旭琴.对小学生活化习作教学的初步尝试[J].作文教学研究，2010（10）.

[2]石现斌.小学生个性化创新发展之我见[J].新课程研究（基础教育），2010（04）.