提升小学作文的教学水平的途径

尹培映

摘 要： 在小学语文教学过程中，作文教学占据了非常重要的地位，写好作文可以相应地提高学生的语言表达能力、口语交际能力、思维能力等，还能提高学生的综合素质。由于受年龄和自身能力等方面的影响，小学生在作文写作时往往感到无处着手，对作文教学感到无趣。语文老师要有计划、有目的地引导学生进行写作，锻炼学生的语言表达能力，提高学生对作文写作的兴趣，促进学生更好地发展。本文就小学作文教学法作探析，以期更好地提高学生的作文水平。

关键词： 作文教学 对策分析 教学方法

一、注重观察法在小学作文教学中的运用

受心理年龄和生理年龄的影响，小学生的抽象思维能力强于逻辑思维能力，对直观事物的感受更加深刻，对口头讲解和逻辑思维的理解较弱。在作文教学中，我们可以结合小学生的这种心理特点，有计划、有目的地引导学生进行写作训练。例如写“我最喜爱的小动物”时，可以用电脑为学生放几张小猫、小狗、小兔子等的相片，然后让学生说说它们的样子、性格特点、最惹人喜爱的地方。当学生对这些有了大致了解后，我们再让他们进行写作，选取最喜爱的小动物写一篇文章。这时学生对这些动物已经有所了解，脑海中有了一定的模式，写起来更加得心应手。再比如写一篇想象作文如《文具盒里的故事》时，我们可以让学生打开文具盒，看看自己文具盒内的物品，然后说说它们的用途，进而引导学生想想若是文具盒内的文具都有着自己的思想和想法，文具盒就是它们的大家长，那么它们之间会发生什么故事呢？这样学生便会在老师的引导下展开想象，开始写文具盒内的故事，写起来时思维会更发散。

二、将作文教学运用于生活中

语文源于生活，也应归于生活。作文教学素材大多源于生活实践，在作文教学时应让学生注意观察身边事物，感悟生活中的点点滴滴，这样学生所积累的素材才会更广泛，有助于学生加深对生活的理解和感悟。例如写《缝沙包》，我们可以让学生带来针线、布头等，然后准备好沙子，教他们缝制沙包。当学生缝制完成后，我们便让学生说说自己缝沙包的步骤，学生便会说缝沙包的大致步骤是穿针—将三块布拼凑缝补起来—往内灌入三分之二的沙子—将最后一块布缝制起来，一个沙包就做好了。接着让学生说说自己缝沙包的感受和现在的心情。这样学生写作时便不会“无从下手”、“不知所云”，并且会不由自主地喜爱上写作，感到其中充满了趣味性。

三、注重阅读对作文写作的重要性

刘勰的《文心雕龙》中有这样一句话：“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照，驯致以怿辞。”通过这句话，我们得出结论：只有通过不停努力读书、学习新知识，才能提高文学修养，增加知识储备量，增强想象力和创造力，才能更好地完成写作。读书与写作正如车之轮、鸟之翼，脱离了阅读的作文教学就失去了活力。在作文教学中，我们应当注意引导学生进行阅读训练。首先我们要让学生明白阅读的重要性，并让学生爱上阅读。最初进行阅读训练时，我们应当让学生选择自己所喜爱的书籍，并非让学生“被”读书，再每星期抽出一堂课让学生对自己所读的书籍进行分析讲解，并写出读书笔记或是自己的心得体会，这样一是可以让学生积累素材，二是可以深厚学生的文学功底。其次，注重日记或是积累对小学语文作文教学的重要性。平常我们应当引导学生每天写一篇日记或是感想，也可以是自己读书中认为好的语段，然后用一个本子记录下来，作为自己在今后写作中的素材，潜移默化地提高语言组织能力。

四、听说能力对作文写作起着促进作用

听是说的基础，说对写起着促进作用，要想会说，就要培养小学生爱听、多听、会听的好习惯，如多听新闻、听演讲、听别人说话等，这样学生就可以从中获取大量、丰富的信息。这些信息经过大脑的整合、提炼，就会形成语言智慧的丰富源泉。当脑海中储备了一定的信息量之后，说就变得异常容易，老师在课堂上可以多为学生创造一些说的机会，比如背诵课文、讲故事、演讲比赛、辩论赛等，也可以让学生自由发挥，想说什么就说什么，让学生在自由宽松的氛围中逐渐提高说的能力。学会了说，就为写奠定了基础。

五、注重作文评改对写作的重要性

一直以来评改作文似乎都是老师的事情，批改后发给学生，一些学生只看等级就把本子塞进书包，对老师的评语视而不见，这样老师的工作量虽然很大，但对学生作文水平的提升却起不到任何作用。要改变传统思想，运用自评和互评，这样既减轻了老师的劳动强度，又提升了学生的写作水平，何乐而不为？首先，在学生写完一篇作文之后，我让学生先自己修改，在文章后写下看法，指出得意之处和不足的地方，让学生在不断修改中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。再组织学生互评，有时候一些语病，自己发现不了，组织互评，可以很大程度弥补自评的不足，在互评过程中取长补短，共同进步。

总之，作文素材源于生活实践，语言组织源于阅读写作，脱离了生活实践和阅读的作文教学便会成为无源之水、无本之木，学生便很难得到进一步提高，作文写作时会感到茫然。老师应当注重生活细节和阅读的重要性，有计划、有目的地引导学生，使学生更好地进行作文训练，更好地发展。

参考文献：

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[2]于漪，周风等主编.名家行家作文训练设计.宁夏人民年出版社，1986.

[3]吴隐强，卢正德主编.中学作文教学论文选（1979—1990）.广西教育出版社，1990（12）.