作文教学中的缝隙之美

骆金凤

摘 要： 在提倡“高效课堂”的今天，作文教学应走出“高耗低效”的困境，给学生留一道缝隙，是一种既简单又科学的方式。最简约的往往又是最有效的，教师不应倾囊相授，而应力求用最简单的手段调动学生最丰富的情感体验，用最积极的态度汲取所需养分。

关键词： 作文教学 少教多学 缝隙 高效课堂

当前，我们看到不少教师在作文课堂上仍扮演着完美主角，学生扮演无趣的听众。老师讲得酣畅淋漓，一堂课达到360度无死角的程度，可学生听得兴趣索然。联想到“博乐先生微逗秀”这档脱口秀节目，发现近几期在保持原有板块的基础上新增了“让你想不到”这一环节，给观众留了一道缝隙，一道足够发挥想象力的缝隙。这样一来，观众不仅可以轻松地接收到笑的信息，更可以到发挥自己强大的想象力，真可谓兴趣盎然。老子说：“面面俱到，等于不到。”这是告诉我们要简单地教作文，从而达到“化繁为简”、“大道至简”的教学境界。作文教学中如何让学生感受到缝隙之美呢呢？在此，我谈谈自己的看法。

一、巧作设计，追求效度之美

“寻求一种方法，让教师尽量地少教，而使学生尽量地多学”，夸美纽斯在《大教育论》里如是说。教师要按照学生的学习状况、需求及教学目标的要求以最简约的方式促进学生的学习向纵深发展。单一的“接受式”易把学生当做知识的容器，忽视学生的主体地位，限制学生的发展。

在教授人物细节描写方法时，在思维训练引导方面我做了精心设计，上课时我选取了易引起学生共鸣的一个片段：“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。”接下来，我借助联想和想象及修辞技巧对“我紧张得要命，就怕自己考砸了。”进行第一次修改：“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。”最后让学生进行比较、揣摩，发现运用心理描写方法的优势。通过学生的比较，教师的点拨，归纳出人物的心理描写方法之一：梦境幻觉法。通过启发，学生能够明确感受到第一个片段虽然用了“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但读者并不感觉到他有多紧张，有多伤心，原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写，而运用梦境幻觉法能够生动地写出人物的内心世界。

在教给学生心理描写的第二种方法时，我还是出示了最原始片段。接下来，我运用了景物描写烘托人物的紧张心情：“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。明明窗外是明媚灿烂的阳光，但我却感觉太阳黯然失色，心中腾起一股凉意。”然后让学生将其与第一个片段进行比较，通过比较，学生很容易发现两个片段的不同，即第二个片段运用了景物描写烘托人物的紧张心理，可将人物的心理活动写得更生动。

在教给学生心理描写的第三种方法时，我基本上还是以第一个语段为范本进行修改，我运用了“内心独白”法描摹人物紧张而又后悔的心理：“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。想着这些，我不停地在心里念叨：‘我再也不玩手机，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着玩游戏！老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”然后让学生将其与修改后的语段进行比较。

我用同一个片段进行变化、比较，目的就是用最简约的方式促进学生向纵深发展。然而简约并不是简单，应是巧妙设计，给学生留一道缝隙，让学生通过比较，感受同一材料多角度的变化，多角度地运用描写人物心理的各种技巧，既能达到不同的效果，又能生动地揭示人物的心理世界、感情世界。这样的巧设计让作文课堂变得简约而有效。

二、内容简单，体现深度之美

课堂教学时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。要提高课堂教学效率，就要追求教学内容的简约。简约不是机械地减少教学内容，而是要求教师认真钻研、解读教材，科学、合理地处理教材对教材，进行取舍，选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学。在指导学生掌握人物的细节描写方法时做了如下设计：我首先用寻人启事导入，导入结束后，直奔主题，立即出示两个片段让学生进行比较：

原文：我看见母亲的额头竟有了皱纹，头发变白，腰杆变得弯曲，好久才直起腰。母亲手很粗，握住我的手，眼睛愣愣地看着我，那是什么样的眼神啊！

改文：我看见母亲光滑的额头上竟添了几缕皱纹，乌黑的头发写满苍白，笔直的腰杆变得弯曲，母亲捶捶胸，敲敲背，好久才慢慢地直起了腰。母亲手很粗，仿佛一块粗糙的铁板，手心里布满了大大小小的黄色小山包，硬硬的……她粗糙的手紧紧地攥住我的手，眼睛愣愣地看着我，那是什么样的眼神啊！那是第一缕晨曦对娇花的抚爱，那是三月的春风对碧水的温柔。

第二个片段囊括了人物细节描写的五种方法，整堂课不再出示其他例子，作文教学自始至终围绕这两个片段展开，目的就是给学生留一道缝隙，让他们通过小组合作，比较、发现、归纳人物细节描写的五种方法。教学中，我始终引学生悟学习方法——学生掌握学习方法——学生运用学习方法，让知识与能力同步增益，真正做到了“教是为了不教”，正如教育家斯宾塞所说：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该更多些。”在教学中给学生留一点缝隙，通过对学生的不断启发，进而让学生在比较中产生独特见解。这种见解往往没有在教师预设的“线性”流程中，这也是作文教学的最大价值。

三、灵活评价，讲究梯度之美

学生写完作文后，教师往往“精批细改”，经两个星期的“精雕细琢”后，作文才发到学生手上，到那时，黄花菜都凉了，学生对老师的评语兴趣索然，只是粗略看看而已。长期下去，学生的作文水平又怎能得到提高呢？所以，我在作文教学中就“偷了点懒”，给学生留了一条缝隙，写评语时，采用了启发式旁批。常用的批语有：这个句子有错别字，你能找出来吗？这个句子是病句，你能修改吗？这个句子运用比喻的修辞手法，句子会更生动，你会运用吗？如果是批改跟专题有关的作文，我会进一步提高难度，让学生用上相应的符号并要求在旁边写上相应批注。如批改运用细节描写的文章，之前我会给出相应的符号，修辞句用？摇？摇 ？摇？摇，精心使用的修饰语用（ ），精心锤炼的词语下面要打上▲，运用联想和想象的句子用？摇？摇？摇 ？摇，使用符号的旁边一定要有批注，如：这个句子运用了比喻的修辞手法，生动传神地写出了……这个句子的X个词语是精心锤炼的，生动地写出了……最近一次关于细节描写的文章，学生的自评做得特别好，人物细节描写的方法运用得较为到位，写作水平得到较大提高。

当然，简约教作文，不是简陋肤浅教，而是以约驭博；是经过复杂的工作而提炼形成的精约简省，实现课堂教学效果的最优化。简约教作文，是一种课堂感受，一种精湛设计，一种教学境界。郑板桥说：“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”陶行知也说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”简简单单教作文，少着墨，多留缝隙，作文教学一定会“意造景生”，变得妙不可言。

参考文献：

[1]中小学教学研究.2013（8）.

[2]王杰主编.美学.高等教育出版社.