着眼细节，让学生获得发展

杨春霞

学习中所不能解决的，往往都是细节问题。所谓“细节”是指“不起眼的小环节，小事”。所谓“教学细节”，即教学中的—些不易察觉的细末之处、关键之点。在构成课堂的众多因素中，教学细节是构成课堂的基本单位，它有时会成为教学的闪光点。教学细节虽小，但促进学生发展的意义和价值却举足轻重。著名建筑大师密斯·凡·德罗在被要求用一句话概括他成功的原因时，只说了五个字：“魔鬼在细节。”同样，一堂好课，往往取决于教学细节的完美。但是教学细节并不会轻易地被我们发现，只有把它找出来，紧紧地抓住它，才能让课堂熠熠生辉。

一、细心观察个性，给自卑学生以自信

全国著名特级教师于永正老师在课堂提问时，就经常鼓励学生积极地回答问题，特别是那些胆小的、不敢回答问题的学生。有一次，于老师执教人教版第八册中的《全神贯注》一课，上课不久，于老师刚提出问题，许多学生都高高举起手回答，但仍有几个学生不举手，于是于老师便指定一个不举手的学生起立回答问题。那个学生面色通红，声音很小地说：“我没这个勇气。”于老师和蔼地走到她跟前说：“没勇气不要紧，于老师特许你坐着回答，怎么样？”这个学生点点头，坐在座位上回答了问题。“回答得很不错嘛，可见这名学生有了勇气。”虽然声音听起来仍然有些颤抖，但圆满地回答了问题。这名学生回答完后，于老师大声地鼓励：“你回答得很好，理解能力很强，下次，你应该勇敢地站起来。”在接下来的课堂提问中，这个原本胆小的学生多次站起来发言。这就是于老师善于观察细节的结果，这名学生受到鼓励后，克服了胆小的缺点，勇于发言。我们在课堂上也应该多给予学生肯定，这样不仅使学生得到锻炼有所提高，而且让课堂气氛更活跃。

二、留心学生发言，让细节成为知识的生长点

特级教师王崧舟老师在执教课文《小珊迪》时，先请同学们自由朗读课文，看到同学们差不多读完了，就说道：“看到同学们读得这样投入，说明同学们已经被这个故事感动了，那么，你们看到小珊迪了吗？看到了怎样的小珊迪？”一名同学回答道：“我看到小珊迪身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿，非常可怜，还在卖火柴。”“哦，看得出来，你是一个富有同情心的孩子。”王老师对她肯定地点了点头，“这位同学看到了小珊迪的外貌，请大家注意一些细节描写，如一件、瘦瘦、赤脚等，从这些细节描写中，大家体会到了些什么？”一阵沉思后，一名同学说：“小珊迪的家境非常贫穷，瘦瘦的小脸不可能是一天饿成的。”又有一名同学说：“小珊迪已经这样穷，这样可怜了，但他仍然信守承诺，更说明了他高尚的品质。”这时，王老师说道：“刚才同学们说的这些，与其说是看到的，不如说是感受到的，而有时细节的地方更能体现出作者的情感和作者想要表达的意境。读课文不能光有感受，还要通过读把感受表达出来。”王老师在课文细节处提问学生，不仅使学生深刻理解了课文内容，而且让学生掌握了阅读方法。

三、着眼学生质疑，激活学生思维

课堂上要激活学生思维，主动思考，积极发问，所以在教学中要有意识地创设问得情境，使学生形成认知冲突，主动地发现问题、提出问题、解决问题，比如可以创设猜谜、游戏等生动有趣的情境，把抽象的课堂知识与生动的实物内容联系起来，促使学生想问。

薛法根老师执教《妈妈的账单》一课时，引导学生读了课文后，就对学生说：“读了这篇课文，你有什么疑问吗？可以从课题、文章内容来考虑。”有的问：“小彼德和妈妈为什么都写了一份账单呢？”有的问：“他们的账单内容为什么写得不一样？”有的问：“孩子与妈妈之间也要写账单吗？”有的问：“妈妈为什么在最后写零分尼呢？”“看来同学们很会思考，一下子发现了这么多问题，那么你们提出这些问题想不想自己把它们一一解决呢？”薛老师问道。同学们异口同声地说：“想！”“好，那现在你们就开始自己讨论交流，一会儿我们集体交流。”这样让学生自己提出问题，解决问题，要比老师一味地引导的效果好，更能让学生学会学习。

四、发现学情问题，着力细处点拨

请看一位老师执教《九寨沟》的一段谈话。师：你知道什么是“白练”？生：白布。师出示瀑布画面。生：像一条条白布从空中扔下来。生2：比白布还白。师予以肯定。这里老师没有注意到“练”这个字，其实它是形声字。从糸（mì），表示与线丝有关，柬声。本义：把生丝煮熟；亦指把麻或丝织品煮得柔而洁白。教者没有把词义搞清楚，本身糊里糊涂，当然无法让学生清清楚楚。有一位老师让学生用“照应（zhào yìnɡ）”造句，一位学生说：“明天要考试了，请你照应我一下。”这位学生把这个句子中的zhào yinɡ说成zhào yìnɡ，老师既从读音不同意思也不一样这个角度针对句子进行点评，又从这句话表现出发言学生对待考试的态度问题进行引导点拨，既重视语文学科的工具性又兼顾人文性，是有思想深度的语文课。同样是这堂课上，一位学生用“老子（lǎo zi）”造句：“老子今天不来上课了。”老师立即意识到这位学生的句子虽然没有语法问题，但是这样的话语方式显然表现出他的冒昧无礼，于是，老师从发言学生的思想状态出发，抓住这个情感教育的契机，对他进行正确的价值观和情感体验的引导。