大学英语基础阶段学生的动机、观念和策略变化研究

徐淑娟

（华北水利水电大学 河南郑州 450000）

大学英语基础阶段学生的动机、观念和策略变化研究

徐淑娟

（华北水利水电大学 河南郑州 450000）

动机、观念和策略是影响英语学习的重要因素，对大学英语基础阶段学生的动机、观念、策略的变化以及和学习的相关关系进行了跟踪调查和研究，揭示了他们变化的规律，并且和英语专业学生进行了比较。研究结论将对大学英语教学有一定的启示。

大学英语基础阶段；动机；观念；策略

一、研究背景

20世纪70年代以来，外语教学的研究已经从研究“如何教”到“如何学”上来，国内外许多研究者对学习者自身的学习动机、观念、策略进行了研究和探讨[1][2][3]][4]，但静态研究多[5][6]，动态研究比较少，国内为数甚少的动态研究见文秋芳[7][8]，而这两项研究都是针对英语专业学生的。我们对大学英语基础阶段的学生英语能力发展状况和影响因素进行了跟踪调查和研究，本文主要汇报可人为控制影响因素的变化，包括学习动机、观念和策略。本文要回答的问题有两个：

1)大学英语基础阶段，学生的学习动机、学习观念和学习策略的变化规律是什么？

2)大学英语基础阶段，学生的学习动机、学习观念、学习策略的变化和学生的英语能力变化有何关系？

另外由于国内外研究者对动机、观念、策略的定义和分类也没有达成一致意见，本文根据文秋芳[9]的观点，对学习动机、学习观念和学习策略进行定义和分类，这样有利于两项研究的对比。

二、研究设计

1.对象：随机选取了华北水利水电大学两个合班的2010级大一新生120名。两个班分属两个专业，有两名教师任教。

2.实施过程：从2010年10月研究对象入校起开始大学英语学习到2011年12月他们考完第一次四级考试，共三个学期。在入校和每个学期末对他们分别进行了四级模拟考试和问卷调查，其中最后一个学期进行了两次测试，一次是利用四级模拟题在全国大学英语四级考试前对学生的测试，一次是学生自己参加的全国大学英语四级考试，共用了四次四级真题和一次模拟题。这两次测试的安排是为了检测研究中测试的信度。

3.工具：大学英语四级真题和模拟试题、问卷调查表。主要采用往年四级真题和四级模拟题做为测试学生英语水平的工具。测试都是按照大学英语四级的考试流程在课堂上进行，保证了考试过程的规范性。试题和分值比重按照全国大学英语的标准来，但采用的是百分制。按照四级改分标准批改，以便于和大学英语四级考试成绩相互比较。调查表主要调查学生对自己英语水平(包括综合英语，听、说、读、写、译)和上课方式、教材的看法和影响学生的英语成绩的学习者因素(学习观念、动机、和策略)的情况。问卷采用自编的莱克特五级量表(1=完全不同意；2=不同意；3=不确定；4=同意；5=完全同意)，其中关于学习者因素部分采用了文秋芳[10]的问卷。调查数据和考试结果运用SPSS13.0进行了分析。在五次测试和四次调查中，没有完全缺失的对象，部分缺失的，我们用该项目的平均值代替。本文主要运用的分析方法为描述性统计、相关分析和t检验。

三、研究结果与讨论

1.学习动机

1.1 偏爱倾向

根据表1，在四次调查中，三次表层动机强于深层动机，即在大学英语基础阶段，学生学习英语的动力主要来自于满足考试等工具性目的。文秋芳[8]对大学英语专业的学生的调查结果则显示，英语专业学生随着年级的增长，深层动机逐渐强于表层动机，两者差异在二年级和三年级达到了显著水平。也就是说，中国英语专业学生的学生学习英语更多的是出于对英语和英语文化的兴趣。值得注意的是，无论是英语专业学生和非英语专业学生在刚入校时，都是表层动机强于深层动机，这可能是高考的影响。

表1：每次调查两种动机的对比(均值/标准差)

1.2 变化的趋势和特点

从表1可以看到，学生的深层动机和表层动机在学生入学时都是最强的。深层动机在大一下学期结束后最弱，随后在大二上学期末随着大学英语四级考试的到来有有所加强，但仍若于入校时。表层动机则在进校一学期后达到最低值，随后随着对大学生活的适应和大学英语四级考试的到来而逐渐上升，在大二上学期末随着四级的结束又开始降低。其中第一次和第四次；第二次和第三次；第三次和第四次学习者深层动机的均值变化值达到了显著水平(p＜.05)，p=.000，.023，.014。表层动机的一、二次；一、三次和一、四次均值变化值达到了显著水平(p＜.01)，p都是.000。深层动机和表层动机的纵向变化也和英语专业的学生不同。英语专业的学生深层动机和表层动机都呈提高趋势[8]。

1.3 和英语成绩的关系

研究表明学生四次测试的成绩均值呈上升趋势，即随着学期的推进，学生的英语成绩是逐渐进步的。在三个学期中，表层动机、深层动机和学生英语成绩都呈正相关关系，即动机越强，成绩越好。但只有三学期末的深层动机和英语成绩；二学期末的表层动机和英语成绩的相关关系达到了显著水平(p＜.05)。

2.观念

2.1 偏爱倾向

表2表明从学生入校时到大学生活的第三学期末(即大二上学期结束)，在四种观念中，都是管理观念的平均数最高，母语依赖观念的平均数最低，这表明，在大学英语基础阶段，学生认识到了对学习管理活动的重要性，也意识到依赖母语对学习英语是不利的(母语依赖观念是反向观念)，这一点和英语专业的学生一样[8]。但形式操练观念和功能操练观念的平均数高低有一些交替，两者在入校时和第一学期末的平均数差异具有统计意义(p＜.01)，也就意味着学生对利用语言知识还是交际来学好英语的看法在大学英语基础阶段是不定的。

表2 学习观念在每次调查中的均值

2.2 变化的趋势和特点

学生的管理观念在四次调查中，逐渐减弱(见表2)。最高值在第一次调查时，最低值在第四次测试时。形式操练观念和功能操练观念的变化趋势比较相似。第一次调查最高，随后下降，一直到第四次调查时，均值又升高。对每一种学习观念进行四次调查平均数的纵向比较，结果表明只有形式操练观念的平均数变化有统计意义。分别是入学时和二学期末之间，p=.000；入学时和三学期末之间，p=.003；一学期末和二学期末之间，p=.000。

2.3 和英语成绩的关系

在三个学期中，学习观念和学习成绩的关系比较复杂，有正相关也有负相关，但都不具有统计意义。

3.策略

3.1 偏爱倾向

从学生入校时到大学生活的第二学期末(即大一下学期结束)，在四种不同的策略中，都是母语策略的平均数最高，功能操练策略的平均数最低，管理策略的平均数排第二，形式操练策略的平均数排第三，只有在第三学期末的时候，管理策略稍高于母语策略(见表3)。这一点和观念不同，尤其是母语观念和策略。学生的母语观念最低，即意识到了依赖母语对学习英语的不好，但在策略实施中，仍然去依赖母语学习英语。另外值得注意的是，尽管学生对形式操练、功能操练看法在各个学期有变化，但形式操练策略的均值一直高于功能操练策略。且在入校时、一学期末和三学期末差异都达到了显著水平。英语专业的学生在大学阶段也是形式操练策略大多数时候高于功能操练策略[8][11]，尽管他们的功能操练观念一直强于形式操练观念[8]。这可能是中国的英语教学一直深受语法翻译法的影响的缘故，另一方面也提醒我们要给学生提供使用英语的机会。

表3 学习策略在每次调查中的均值

3.2 变化的趋势和特点

表3显示学生的母语策略在四次调查中，逐渐减弱。最高值在第一次调查时，最低值在第四次测试时，母语策略的一、二，一、三，一四次平均数差异都有统计意义，p=.000。即每过一个学期，母语策略均值和入学时相比差异都达到了差异水平。这是符合逻辑的，因为随着英语水平的提高，就会越来越少使用母语来学习英语。英语专业的学生也是同样的情况[8][11]。管理策略和形式操练策略的变化趋势比较相似。第一次调查最高，随后下降，一直到第四次调查时，均值又升高。管理策略每两次平均数差异都具有统计意义(p＜.05)；形式操练策略的一、三次，二三次，三四次平均数差异有统计意义，p=.002，.014，.007；也就是说，在一年级期间，学生对英语学习的管理、对英语知识的重视都逐渐降低，二年级随着四级的来临而提高。功能操练策略的最高值也在二年级上学期。到第三学期末，形式操练策略的均值比入学时降低了，功能操练策略是升高了。这是可喜的现象。表明学生在学习英语的过程中，越来越注重应用英语。值得注意的是，英语专业的学生的管理策略在大学阶段不发生显著变化，保持稳定[8]，而本研究表明，公外学生的管理策略一直处于不稳定之中，经常发生显著变化。

3.3 和英语成绩的关系

从入校到第三学期末，管理策略和学习成绩都呈正相关关系，但只有在第二学期末具有统计意义，p=.027；功能操练策略和学习成绩也都是正相关关系，但都不具有统计意义；形式操练策略和学习成绩三次呈正相关关系，一次呈负相关关系，但只有二学期末的相关关系具有统计意义，p=.023；母语策略和学习成绩两次是正相关，两次是负相关，但都不具有统计意义。功能操练策略、形式操练策略与学习成绩的关系与文秋芳[9]对黑龙江、山东、江苏的公外学生的研究是一致的，一个是纵向，一个从横向证明了功能操练策略、形式操练策略的使用，有利于英语学习成绩的提高。

四、结论

以上的结论可以归结如下：1)在大学英语基础阶段，学生学习英语的动力主要来自于满足考试等工具性目的。学生的深层动机和表层动机在学生入学时都是最强的，然后降低，随着四级的到来而重新升高。学生动机和学生英语成绩都呈正相关关系，即动机越强，成绩越好。2)在大学英语基础阶段，学生认识到了对英语学习进行管理的重要性，也在策略上得到了实施。也意识到依赖母语对学习英语是不利的，但在策略实施中，仍然去依赖母语学习英语。另外值得注意的是，尽管学生对形式操练、功能操练看法在各个学期有变化，但形式操练策略的均值一直高于功能操练策略。3)公外学生和英语专业的学生在英语学习观念、策略上有相似的地方，也有差异。比如在策略偏爱上，都是喜欢形式操练策略胜与功能操练策略。但在动机上英语专业学生的学生学习英语更多的是出于深层动机。

[1]Cohen,A.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].London:Longman,1998.

[2]Gardner,R&W.Lamburt.Attitudes and Motivation in Secondlanguage Learning[M].Rowley,Mass.:Newbury House,1972.

[3]Oxford,R.Language Learning Strategies: What every teacher should know[M].Rowley,Mass.:Newbury House,1990.

[4]张森,段然.大学英语学习策略研究综述[J].河北大学学报,2011(2):139-143.

[5]田占敏.英语学习策略与大学生自主学习能力的研究[J].湖北经济学院学报人文社科版,2011(6):195-196.

[6]周璇,饶振辉.二语学习动机研究的方向问题[J].外语界,2007,(2):39-44.

[7]文秋芳.大学生英语学习策略变化的趋势与特点[J].外语与外语教学,1996(4):43-46.

[8]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,2001(2):105-110.

[9]文秋芳,王海啸.学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系[J].外语教学与研究,1996b(4):33-39.

[10]文秋芳,俞洪亮,周维杰.应用语言学研究方法与论文写作[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

[11]文秋芳,王海啸.大学生英语学习观念与策略的分析[J].解放军外语学院学报,1996a(4).

An Empirical Study on Motivation,Beliefs and Strategies of College Non-English Majors

Xu Shu-juan

(School of Foreign Studies, North China Universities of Water Resourses and Electric Power, Zhengzhou Henan,450000, China)

Motivation, beliefs and strategies are important learner variables in Enlish study. A diachronic and empirical studay is conducted concerning college non-English majors’ motivation, beliefs and strategies. The patterns of their changes are analyzed which may be helpful in college English teaching.

college English; motivation ; beliefs ;strategies

H31

A

1000-9795（2014）06-0391-03

［责任编辑：刘丽杰］

2014-03-02

徐淑娟（1976-），女，讲师，从事二语习得、英美文学方向的研究。

北京外国语大学第五批中国外语教育基金项目《高校大学英语基础阶段学生英语能力发展状况研究》。