基于网络探究模式(WebQuest)的教学平台设计与构建——以Photoshop教学网站为例

赵 丹

(江苏理工学院艺术设计学院，江苏 常州 213001)

0 引言

在信息时代，教学模式日益信息化。教育部有关国家高等职业教育发展规划中明确提出要充分重视优质教学资源和网络信息资源的利用，将课程与信息技术相整合，加强应用型，技能型人才的培养，大力提倡学生自主探究学习。在教学模式变革中，以网络探究为主的WebQuest教学模式成为改革热点之一，它提倡学生有效合理的利用网络资源解决某一学习问题或课题项目，是课堂教学的拓展延伸，实现了学生的自主探究和合作交流。将WebQuest应用于教学平台的建设上，可以有效的解决现有的教学平台存在的不足，同时还能将信息技术与学校实践课程相整合，更好的开展实践教学，有利于学生开展探究式学习，有效的将实践教学和职业岗位教学集合为一体。

Photoshop应用设计是实践性、艺术性、实用性相结合的专业基础课程，它注重对学生实际技能的培养。但由于此类基础课程课时较少，课堂仅限于各种命令的讲解以及相关实例练习，学生只是灌输式被动学习，按部就班，缺乏合作互动，课程结束后实践能力差，教学效果并不理想。因此教师和学生都期待一个能基于网络的互动和开放的教学辅助平台，作为课程的拓展延伸，弥补课程资源的不足，提高教学效率。本文所要探讨的——基于WebQuest的教学平台的设计与开发研究正是基于这种需求的一种尝试与探索。

1 WebQuest相关理论

WebQuest最初是由美国圣地亚哥州大学的Dodge B.＆March T.等人提出的以调查研究为导向的学习活动，是通过给学生指定一些有趣的，可行的任务，从而促进学生高阶思维能力的发展[1]。它是以建构主义理论为指导，以学生为主体，教师为主导，学生按老师给定的任务，利用教学网络资源，协作探究解决问题，完成知识的构建。这种学习模式能有效地激发学生学习动机，促进学生自主学习，自主探究，提高学生的动手能力，培养学生的创新意识和创新能力。

一个完整的WebQuest是由引言、任务、过程、资源、评估和结论6个模块组成。(1)引言:这部分主要是向学习者简要的介绍WebQuest主题。通过给学习或研究的主题创设一个现实情境，介绍主题背景，提出问题即Webques的学习目标，激发学生的学习兴趣。(2)任务:这部分主要告诉学习者将要完成的任务及最后呈现方式。呈现方式可以是一件作品，口头报告，设计，分析，编纂，判断等形式。(3)资源:教师为了帮助学习者能够顺利高效地完成任务而提供的信息资源链接。这些网络链接都是教师事先经过筛选的，精心设计与归类的，能帮助学习者有目的的，较快的查找到所需材料，集中注意力，而不是漫无目的的网上冲浪。(4)过程:教师给学习者描述完成任务所要经历的步骤，让学习者清晰的知道完成任务的过程。(5)评价:一套用于判断衡量学习者完成任务的情况的评价体系，用来测评WebQuests教学的效率与效果。(6)结论:总结学习者在这次网络探究学习中学到或获得的知识经验，鼓励学生对整个学习过程进行反思，对所学的知识进行概括与拓展，并能举一反三、将所学得的知识或成果的经验拓展到其他研究领域。

本文论述的Photoshop教学平台就是以WebQuest理论，教学网站建设理论为指导思想，从笔者教学实际需求、专业特色为出发点，采用基于B/S模式的设计思想，利用ASP、JavaScrip脚本语言开发并加以实现。

2 WebQuest教学平台的系统设计

2.1 系统教学设计

本平台是基于WebQuest学习模式的教学网站，因此从学习者特征，教学目标，情境创设，资源设计，学习策略设计、学习评价6个方面来阐述本系统的教学设计。

(1)学习者特征分析:

《Photoshop应用设计》是一门专业基础课程，主要面向的是大二的学生，他们已经初步具有了独立思考和自主学习的能力，掌握了一定的计算机操作与网络应用能力，拥有一定的美术基础。这些学生勇于接受与挑战新事物，对专业课程的学习有着浓厚的兴趣，同时他们还具有较高的学习目标，态度积极端正，对网络教学的热情也很高。

(2)教学目标分析

《Photoshop应用设计》是一门理论性与实践性很强的专业基础课程。本教学网站是以培养社会所需的“实用型、技能型、综合型”的人才为宗旨，以掌握Photoshop的基本概念，基本规律，基本技能为课程的知识目标;以能熟练运用Photoshop的技能技巧进行艺术创作为课程的技能目标;以教师为主导，学生为主体的模式，借助网络主题探究，协作学习等活动来激发学生的创新意识和创新能力，发挥学生的团结协作精神为该课程的情感目标。

(3)教学资源设计

本平台的教学资源主要分为两大类:一类是Photoshop这一学科课程的主体教学内容，主要形式有课件，电子教材教学录像，动画课件，优秀案例等。另一类是极大丰富的网络学习资源，包括相关知识的网站链接、动画、影像资料等。

(4)教学情境设计

本教学平台的情境设计主要是在引言和过程中的。在引言设计时，通过给学习或研究的主题创设一个与生活相关的现实情境，介绍主题背景，提出问题即WebQuest的学习目标和要解决的任务。在过程中，教师给情境创设中的学生予以建议和引导，协助学生完成网络主题探索。

(5)教学策略设计

本教学网站主要运用的教学策略有:抛锚式教学策略，探究式学习策略，协作学习策略[2]。

抛锚式教学策略建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础之上的，它是通过创设情境来确定问题。《Photoshop应用设计》教学网站从WebQuest主题中的引言开始创设情境，导出问题，使学习者展开自主学习，协作学习。

探究式学习策略是基于Internet的探索式学习策略，它主要有四个基本要素:问题、资料、提示和反馈。本系统WebQuest主题探究模块主要采用这种教学策略。

协作学习策略是指学习者在学习过程中相互协作学习，完成共同的学习目标。在本教学网站中，主题论坛集中体现了协作学习策略。

(6)教学评价设计

本系统WebQuest模块中的教学评价主要采用过程性评价，就是把学生学习的过程及效果用量化的形式评价出来，这种评价不再是只关心结果，更关注学生学习过程中的各方面。《Photoshop应用设计》是一门实践性很强的课程。结合课程的特性，我们将过程和作品作为学习评价的重点。学生解决问题的综合能力(高层思考能力，协作能力，信息技术能力和创造力)将在评价过程中展现出来，而学生实际学习效果，有无进步或成就可通过作品评价来体现。

2.2 系统设计目标

本文论述的教学网站将为高职院校提供一个基于WebQuest模式的开放式教学平台。它打破了教学时间和空间的限制，是教师课堂教学的延伸。教师通过该教学平台可以很好的实现案例教学，使得教学进程中的实践环节能顺利的展开。学生在教师的引导下，通过该网站上的专题任务将理论与实践相结合，通过主题探究实现自身动手能力和职业能力的提高。具体的系统设计目标如下:

(1)不同的注册用户，赋予的权限也不同，登录界面也随之而不同。

(2)教师可以随时增加、删除或编辑WebQuest主题资源，并不断的完善和丰富教学资源，优秀作品库。

(3)教师可通过论坛交流，专题答疑来实现互动教学。通过作业模块对学生学习效果作出评价。

(4)学生可以根据自身专业知识的水平进行有选择的WebQuest主题探究学习，并以作业的形式提交，以供教师批阅。

(5)未注册用户可浏览教学资源，论坛，作品赏析等，但不可回复留言。注册用户可对网站所有模块进行浏览，并可回复留言，提出疑问，请求教师答疑。

(6)教师可对网站所有功能数据库信息进行编辑与维护。

2.3 系统总体结构设计

根据WebQuest教学网站的需求分析，本系统的总体结构设计如图1所示:

图1 总体结构设计如图

本教学平台面向两类用户:教师和学生，因此教师同时又是系统管理员。用户登陆时，先进行身份验证:若是教师，则进入教师登陆界面。教师除了浏览网站页面之外，还可进行教学资源的上传，WebQuest主题的发布，发布作业并对作业进行批阅、统计，论坛留言的查看、审核，学生问题的答疑，用户的添加、删除，个人信息及学生信息的维护。若是学生，则进入学生登录界面。学生通过浏览网页进行在线学习，网络主题探究，查阅作业并提交作业，自由发表留言并提问，维护个人信息。

至此，矩阵Φ中的每个向量都是非标准正交的，需使这些向量除以对应的得到标准正交基函数{φ1,φ2,…,φN}，即POD模态。将瞬态速度场投影到POD基函数上，求出各模态的系数。通过计算得到所有POD模态及对应的模态系数，可线性重构任意时刻的速度场，有

2.4 系统功能结构框架图

本系统的功能结构框架图如图2所示，具体功能模块如下:

主题探究:这部分是本系统的关键模块。教师根据学生接受知识进度与知识的容量，结合生活实际情境，精心策划设计WebQuest主题。学生在教师的建议和引导下，借助学习资源，与同学相互协作交流，按自己的方案去探索，最后完成作业，形成知识的建构。教师也可以根据评价量规，结合学生提交作业和其他方面的信息表现，给出学习成绩，提出整改方案。

学习资源:《photoshop应用设计》这门课程的相关网络资源，主要包括教学课件、电子教材、教学录像、动画课件、典型案例，相关资源链接等子模块。学生通过此模块可以较为详细的了解该课程的信息，课程的基本理论知识，是教师课堂教学的拓展，为主题探究打下扎实的理论基础。

图2 系统功能结构框架图

作业提交:该模块为学生提供了一个作业提交的信息通道。学生登录后，将课堂作业，主题探究结果、报告等都可通过此通道进行上传提交。教师可以对学生用户提交的内容进行批改，打分，给出评价，并进行分类管理成绩。

学习社区:学习社区分为主题探究与主题答疑两个子模块。前者为学习者之间提供了问题探讨、经验交流的网络平台。后者为师生之间提供了课后答疑的网络平台。学生可以针对某一主题或课程某一知识点向教师提出疑问，教师根据此问题进行全面解答，同时也可了解学生在学习过程中的薄弱环节。

作品赏析:该模块为学生提供了历届学生运用photoshop制作的插画作品，图案设计作品，招贴海报作品，广告作品等成功案例，通过赏析给学习在专业，创意等方面给出一定的借鉴。

2.5 系统数据库设计

本教学平台是一个开放的，动态的教学系统，在其各功能模块中都会有大量的资源管理，教学交互，系统信息维护等操作需要向数据库中写入信息，或者从数据库中提取信息，因此，数据库是本教学网站体系结构中的关键部分，是系统正常运行的生命中枢。通过对该平台的功能分析，数据库包括用户信息模块、主题信息模块、资源数据模块、论坛学习模块、评价模块等。

3 WebQuest教学平台的技术实现

本系统是采用B/S体系结构，使用ASP.NET技术开发设计的基于WebQuest学习模式的Photoshop应用设计的教学平台，具体的系统开发工具如下:

系统开发工具:Visual studio 2005。

系统开发语言:ASP.NET(C#2.0)

数据库开发工具:SQL Server 2005

网页开发工具:Dreamweaver 8.0

素材编辑工具:Photoshop CS4，FLASH等

系统测试环境:windows2003，IIS6.0，IE7.0/8.0

4 结论

WebQuest是一种先进的教学模式，它是建立在建构主义理论基础之上的。其本质就是在教师的引导下学生通过网络资源的探索，知识的重组，同学之间的协作交流来完成某一任务或课题，从而完成新知识的建构，提高了自身的实践能力。它充分体现了学生的主体，教师的主导地位。利用WebQuest教学理念来设计开发教学平台，突破了教学时间和空间的限制，丰富了教学资源，它与我国教育部颁发的16号文件提出的“积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，将信息技术与课程进行科学的整合，从而提高学生的实践能力和创新意识”的教学理念是不谋而合[3]。因此，针对目前高职院校的教学实践需求，结合WebQuest的理论研究，开发一个适合自身教学的WebQuest教学平台，对我国教育信息化的研究有一定的理论意义和实践意义。

[1]钟志贤.信息化教学模式——理论建构与实践例说[M].教育科学出版社，2005:169.

[2]李恬，周宏.基于WebQuest的自适应教学系统设计与研究[J].现代教育技术，2009.19(1):116－120.

[3]中国教育部.《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》[Z].北京:中国教育部，2006.