名著阅读有效性初探
2014-03-03魏晋
魏晋
名著以其无与伦比的文学价值与思想价值影响着一代又一代人的成长。用散文大家刘白羽的话来说,每一部名著都是“一个广阔的世界,一个浩瀚的海洋,一个苍莽的宇宙”。尤其在现代,随着素质教育的全面推进,阅读名著已成为中学语文教学不可或缺的重要组成部分。 《语文课程标准》对初中阶段课外阅读提出了明确要求,“学会制定自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”很多省也把名著阅读作为中考必考题型。但由于名著读物题材普遍离学生生活较远,导致很多学生缺乏阅读的兴趣。我所在学校是一间初级中学,虽然很多语文老师在每个学期都给学生推荐了相应的名著读物,但到期末统计每个班真正阅读完整本书的同学只有20%左右,大部分同学只是大概了解了一下内容。面对名著阅读如此尴尬的境地,我经过自己的教学实践,认为以下几种途径有利于发挥名著阅读的有效性。
一、导读激趣
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,要想名著阅读收到实效,首先要唤起学生阅读名著的兴趣。在要求学生阅读名著之前,我会先上一节名著导读课。主要包括以下内容:①精心设计导语,巧妙设置悬念,激发学生探究的欲望。②介绍作家、作品,激发学生阅读兴趣。英国学者斯蒂夫·艾伦说过:“你对作家的个人经历知道得越详细,你就越明白他为什么写他所写的作品。”因此,要拉近学生与名著的距离,就必须在品读之前,让学生了解作品的写作背景以及作家的生平经历。③了解文本体裁特点,指导学生阅读此类作品的方法。让学生有的放矢,真正发挥阅读的有效性。④赏析精彩片段,有时还播发相关的录像片段以激发学生看文本的兴趣。以《水浒传》为例,我是这样导入的:中国古语“少不读《水浒》,老不读《三国》”, 为什么呢?鲁迅是这样点评《水浒》的,“一部《水浒》,说得很分明:因为不反对天子,所以大军一到,便受招安,替国家打别的强盗——不‘替天行道的强盗去了。终于是奴才。”鲁迅为什么这样说?你读完全书就会找到答案。此导语目的是激发学生阅读的好奇心。接着介绍作者施耐庵的生平经历,让学生了解作这本书的缘由,以及这本书在中国文坛的影响,激发学生阅读的兴趣和欲望;再指导学生阅读小说的方法,把握人物、情节、环境描写,然后播放一精彩片段《鲁提辖拳打镇关西》的视频,调动学生的兴趣,接着引入文本的阅读,布置阅读任务。通过以上的环节,我把学生引进了名著《水浒传》的大门。
二、各显身手
(一)名著故事大家讲。《义务教育语文课程标准》对初中阶段推荐的名著大概分为以下几种体裁:寓言、诗歌、散文、小说、传记等,而寓言、小说、传记都有具体的情节,我充分利用每天课前5分钟进行名著情节复述,这一环节的设计既提高了同学们阅读名著的兴趣,又检测了同学们对文本的熟悉情况,还让成绩差,未阅读文本的同学熟悉了内容,而且大大锻炼了同学们的综合能力。我以全班学号为序,每天一位同学上台讲一个章节。以《水浒传》为例,全书分为31回,由31位同学负责,大概一个多月完成。后面的同学接着讲另一本名著。对讲故事的同学提出具体要求:①对文本进行仔细研读,把复述的主要情节记录在笔记本上(复述时间不能超过4分钟)上台要脱稿讲 ,对故事内容要设计两个问题,并自己准备答案,提前两天给老师审查。②用普通话讲述,声音要洪亮,口齿要清楚。对其他同学“听”也做了具体要求:①认真聆听,尊重讲话同学。②听完后要能回答所提出的问题,答错同学要扣2分平时成绩分,答对同学加2分。然后由全班同学做评审团给讲故事者进行等级评定,优、良、中、差,然后根据等级科代表做好加分、减分记录。期末评定出最佳讲话者并颁发奖状。通过这一活动的开展,几年来,大多数同学对老师推荐的名著都积极阅读,再也不是以前的走马观花了,更可喜的是,同学们的讲话水平有了很大的提高。今年任教的七年级班上有一位叫国辉的男同学在他的作文里写道:“我永远记得我第一次上台讲名著时的窘态,两腿打颤,声音发抖,脑袋一片空白,最后流着泪水下台。而今天,我再次上台时,我从容的讲完了故事,获得了同学们的掌声,我成功了……”可见,这个讲名著平台对他个人发挥的重大作用。
(二)读书报告抒心得。鲁迅先生曾说过:“读书不思考,犹如吃饭不消化。”写读书报告不仅检查了学生的阅读情况,而且它有利于学生积累材料,丰富写作素材,提高写作能力,还有利于锻炼学生的思考能力。我要求学生选择喜欢的名著章节以读书报告的方式来体现阅读情况,每周2-3篇。具体要求包括:①摘抄优美句子2句并作赏析。②归纳主要内容,要简洁,字数不能多于30字。③联系实际写心得体会,字数要求A层学生不少于300字,B层学生不少于200字,C、D层学生不少于100字。每周老师批阅一次,并评定优良中差四个等级,并写在作业本封面上,优秀者加平时成绩分,每周由科代表宣读评分情况,有时把优秀者作品在班级展览,有时四人小组互相传阅,取长补短。同学们都非常在乎自己所获得的等级,每次发读书报告同学们都极其期待和兴奋。班级有个成绩较差的同学有一次高兴的走到我面前说,老师:“我终于评上优了”。经过实践,学生的写作能力都得到了提高,特别是写心得体会时同学们都能做到有话可说。例如写《童年》的读书报告时,在“心得体会”这一栏里有同学把自己的童年与阿廖沙相比,有的联系自己面对困难的态度,有的写道自己的外祖母等等,百花齐放,但看得出是同学们心灵碰撞出来的火花,是真正的走进了作品。
(三)名著知识大比拼。学生阅读完文本之后,我会开展“名著知识大比拼”活动,目的是让学生对本著作有个系统的知识梳理,在脑海里构建一个清晰的结构图。让学生对作品的主题有更清晰的认识,对作品的人物形象有更好的把握。比赛由笔试方式进行。主要从以下几方面设题:作家、作品、作品人物形象、经典情节、作品主题等,试题形式由填空题和阅读理解题组成,填空题是一些简单的知识梳理,而阅读题坚持“文段再现”,由点切入原著。不能让学生觉得光做讲义也能解题得分。所以,在拟题时,选用了原著片段,但检测的点往往深入到整个作品,深入到原著,答案可能在所选的文段内,也可能在选文外的整个作品中。让学生明白要从名著阅读类试题中得分,必须进行踏踏实实的原著阅读,且读了定有直接收获。比赛完毕老师再根据答题情况评出等级给予奖励,并做一些查漏补缺的工作。
总之,经过几年的实践,所任教班级的学生阅读的积极性得到很大的提高,写作能力、综合表达能力都有了明显的进步,让名著阅读真正发挥了它的实效性。我想,让学生拥有“书香人生”,是我们每个语文老师孜孜追求的奋斗目标,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,让我们为打造有效教学而不懈努力。
【参考文献】
[1]语文课程标准,2011.
[2]新课标下对推动名著阅读的作用.endprint