玉溪市农民工子弟学校英语教师专业化发展情况

2014-02-28丁伟云周朝润杨树兰

文教资料 2014年5期

丁伟云周朝润杨树兰

（1玉溪师范学院外国语学院；2玉溪市特殊教育学校，云南玉溪 653100）

一、研究背景

根据农民工子女上学难、受教育水平差的情况，国务院在《关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见》中强调说：“农民工子女教育问题关系到社会的和谐、安定与发展，它不仅仅是农民工家庭的问题，而是我国城市化进程中的重大社会问题。”农民工子弟学校的英语教师专业化发展程度低，导致英语教育严重滞后。

已经有一些学者在关注和研究云南农民工子女受教育的问题，如姚秀云（2011）、程力岩、周慧仙（2013）等。然而，针对农民工子弟学校英语教师专业化发展的研究甚少。

二、文献回顾

1.关于农民工子弟学校

农民工子弟学校指专门接收流动农民工子女的学校，由于收费低、办学方式灵活，深受农民工的欢迎。因为资金投入不够、设备不足、场所有限、教师素质普遍偏低等因素，此类学校的教学质量并不高（张兴杰，游艳玲，2009）。

与公办学校相比，玉溪市农民工子弟学校的硬件、软件设施都相对滞后。硬件方面，部分办学场地租用厂房和仓库，校舍拥挤，设施设备陈旧。软件方面，受诸多因素限制，课程安排和设置不合理、不规范，教学方法滞后，师生比低（姚秀云，2011）。

2.关于农民工子弟学校英语教师专业化发展

表1 英语教师专业化发展基本内容

（王洪渊，2011:262；邹娟，2008:117）

（1）英语教师专业化发展的内涵

教育部师范司在2001年明确提出，教师专业化的内涵即“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高专业素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程”。教师专业化实质上强调的是教师在知识、经验、态度等方面动态发展特征。

（2）英语教师专业化发展基本内容

表1显示，英语教师专业化发展包括专业素养、职业素养、教学技巧、专业发展意识四个方面。这些方面的发展要求英语教师们做到：（1）具备基础专业知识，持有热爱教育的事业心。（2）具备教学基本功，能激发学生们的学习兴趣。（3）具有终身学习的理念，不断学习、钻研。

（3）农民工子弟学校英语教师专业化发展存在的问题

（1）教师工资低，待遇差，积极性不高。（2）教师工作任务繁重，工作压力大。（3）教师工作环境恶劣。（4）教师培训和进修机会较少。（5）教师缺乏组织的归属感（徐小勤，2012:186-187）。（6）教师队伍偏女性、偏外地、偏年轻、无职称（周莲，2012:30-37）。

三、研究对象和方法

本研究将玉溪市红塔辖区内的锦程学校、文兴学校的英语教师作为研究对象，采用问卷调查、结合自身经验实地访谈与文献研究相结合的方法。

四、研究结果分析

1.玉溪市农民工子弟学校英语教师的实际情况

表2 玉溪市农民工子弟学校英语教师的实际情况

表2中数字①、②等代指两所学校中接受调查的英语教师。从表2可以看出，两所学校英语教师都偏年轻、偏女性，工龄短，无职称。英语教师的专业结构不合理，学历都是大专及其以下，没有教师资格证。只有少部分英语教师具备英语教育专业背景，英语等级不高。

2.玉溪市农民工子弟学校英语教师专业化发展情况

表3 玉溪市农民工子弟学校英语教师专业化发展情况

从表3可以看出，玉溪市农民工子弟学校英语教师专业化发展情况为：（1）专业素质较低。具体表现在英语教师的专业知识欠缺，对外语教学法、外语习得理论、英语语言文学和文化知识了解甚少。关于英语听、说、读、写能力，只有20%的老师认为自己的能力很强；（2）英语教师的职业素养不足。大多数教师对自己所从事的职业只是比较喜欢或愿意努力，并不是真正热爱或是愿意终身从事。多数教师把教学中的困难都归结到学生身上，很少从自身的角度查找问题；（3）教学技巧单一和落后。绝大部分教师认为自己的画、唱、演、跳能力较弱，很难调动学生的积极性和与学生沟通交流。对教材的把握能力较弱并很少使用多媒体等现代教育技术进行教学。同时，教学中的创新能力不强，只能用简单的游戏、简笔画和肢体语言、面部表情进行教学，很少自行设计一些简单、直观的教具和课件，也很少进行自我反思。（4）专业发展意识薄弱。不太了解英语教师专业化发展的概念。工作繁忙，缺乏有效的教研活动，很难把自身学习和教学相结合，终身学习意识不强。

以上研究结果与姚秀云（2011）的研究结果是吻合的，姚秀云（2011）的研究也反映出类似的情况，如农民工子弟学校的年轻教师们思想不稳定、缺乏成就感、往往在职称评定中受挫等。