在初中地理课中践行新教学模式

王亚靖

随着我校“自主乐学六步导学法”的深入贯彻实施，作为这种新的课堂教学模式的亲历者，由衷地感到摒弃传统教学模式的必要，也越来越觉得开放课堂的时效性及必要性。这些新理念、新模式为地理教育改革指明了方向。在学习和教学实践的交互过程中，我的地理教学有了明显的变化，同时也给我带来了一些体会和思考。

其一，探寻新课堂教学模式的突破口，在探索中前行。

二十几年的教学实践使得传统的教学模式早已根深蒂固在脑海中，这种开放式的新的课堂教学模式怎样实施，突破口在哪里？是我首先要思考并解决的问题。通过对杜郎口中学录像课的揣摩和学习，通过对新课标“以人为本”基本理念的理解，我认为地理教学改革的突破口应该是：深刻理解国家新课程标准和新教材的编写意图，然后根据教学内容的特点，学生年龄特征和学校条件选择最优化的地理教学方式方法，也即研究什么样的学习方式学生喜欢学。过去我们备课首先考虑的是这节课怎么教，教师怎么操作课堂教学才完美，较少考虑学生是否喜欢，学生的因素放在了次要的位置，这使地理教学针对性、时效性、主动性不强，教学效果也不是那么好。自从课堂改革之后，我的教学理念有了较大的改变，经常会想，如果我是学生，我喜欢以什么样的方式来学习这些内容，然后想出几个方案，在课堂上针对班级学生的具体情况，来选择不同的教法。实践证明：灵活多样的教学方法，能让学生喜欢，尤其是活动中学习、合作中学习、探究中学习等学习方式最能让初中学生接受。比如在《北方地区和南方地区》的教学中，课前先把学生分成两大组，分别搜集、整理两大地区的资料，然后以小品、表演、绘画作品等方式展现出来，这种活动方式既锻炼了学生的口头表达能力、组织能力等各方面能力，也培养了学生学习地理的兴趣，更重要的是他们学会了在合作中学习，有了合作意识。

其二、巧设导语，激发学生学习地理的兴趣。

兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执著地探索该事物的奥秘。因此，在地理教学中，要提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，就需创设一个良好的教学开端，良好的开端就等于成功了一半，无疑会收到良好的效果。 “开场白”要紧扣教材、形式多样，或提出疑问，或创设情境，或反激情，或以旧引新，让学生迅速进入课堂学习的最佳状态，做到“课伊始，趣已生”。如讲《印度》时，以《西游记》的故事导入，讲《中东》时，以西亚军队用石油点火袭击元朝军队的情形，引入西亚丰富的石油储藏。在讲非洲时，将郑和下西洋的故事讲给学生听，让学生了解中国的历史和中国人探索海洋的伟大壮举，揭示中国人民酷爱和平的愿望，激发学生的爱国热情。

地理知识涉及地球、宇宙、大洲、国家、地区等多方面内容，内容包罗万象。这些复杂的知识内容，要在有限的时间里客观地反映到课堂上，并使学生尽快掌握，重在培养学生的学习兴趣。学生缺乏兴趣，往往感觉到地理课枯燥无味，一旦有了兴趣，他们就会积极主动地学习。老师授课时，必须将地理学科的科学性、知识性、思想性、实用性和趣味性结合起来，采用灵活多样的学习方法，大力提高学生的地理素质，让学生学得活，记得牢，切勿死记硬背地理名词，生吞活剥地讲解地理知识。要让学生轻松地学习，灵活地运用知识，教师必须在巧字上下功夫。

其三，开展自主合作探究式学习方式，创设激励性的评价机制。

目前，初中地理学习方式的主流仍然是以教师讲授为主、以机械记忆为主、以书本内容为主，这种陈旧的学习方式，严重束缚了学生的想象力和创造力，使地理课堂枯燥乏味。学生被动地学，或者是机械地学，不牢固，不深刻，遗忘率高，学生学得辛苦，甚至痛苦，所以，转变学习方式迫在眉睫。下面就谈谈自己的做法和经验。

1.学生进行合理分组

现在的学生个体差异性很大，在进行探究活动时，首先对传统的班级授课制进行改造，将一个班的学生分成若干小组进行小组学习。为了有利于小组成员在进行探究活动中相互之间的团结和有效合作，分组时充分尊重了学生的意愿，在自愿组合的基础上再做适当调整。另外，小组数及每组人数保持适中，小组数目不宜过多也不宜过少，过多不利于教师的指导，过少容易出现互相推诿的现象，难以保证人人都能有效地参与。每组人数以4—6人为最适宜。

2.明确各自的任务

在每次探究活动中，一个小组的成员应该有明确的分工，如在探究实验中要有专门的记录员、观察员、发言人等。而且在每隔一段时间后，每个成员的角色应该互换，这样才能保证每个小组成员在探究活动的各个方面都有所体验。

3.个体汇报和小组汇报相结合

在学生自主探究以后，教师应结合课本内容及时组织学生展现自主探究后的学习成果，包括小组汇报和个体汇报，可形式多样，鼓励学生积极自我展示，发现闪光点、鼓励自信心，促进学生个性发展，使学生体验到成功的快乐。展示过程中，对学生存在的一些不足，教师给予及时、准确的点拨，并适时地延伸和拓展，多加分少减分，让学生体会到自主探究的确使自己处在课堂教学过程中的主体地位，赢得主动权，大大地激发了学生学习地理的兴趣，并有利于学生理解能力、逻辑思维能力、自学能力、合作交往等能力的提高，收到了良好的效果。

教无定法，学亦无定法。让我们在改革中前行，在不断学习中进步。

（作者单位：长春市第一五三中学）

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