语文课要上出教师个性

聂益锋

一堂语文课怎样才能提高实效性，学界见仁见智，莫衷一是。

语文作为一门重要学科，承载着弘扬民族文化，提升学生素养，促进学生人格形成的重任。但在具体的教学实践中，的确给人千人一面、千部一腔的感觉。枯燥，乏味，甚至有人用灵魂的杀手来形容它。语文课失去了它应有的鲜活和灵动。如果一堂课连学生的学习兴趣都调动不起来，那么，课堂效率根本无从谈起。

所以，要想提高课堂效率，就得调动学生的学习兴趣，而要调动学习的兴趣，就得教出特色，上出个性来。

语文教学，提供给教师的文本虽然相同，但研读教材、演绎教材的主体却是思想独具、个性鲜明的语文教师和思想活跃的年轻学生。如果跳出思维的拘囿、跳出教参的框子，不同的教师虽然运用相同的文本、面对相同的学生，依旧会给人全新的感觉，而每一堂语文课，都是全无雷同的“这一个”。这样的课，就是有特色、有个性的语文课。

要充分彰显语文课堂教学的个性特征，提高课堂效率，我认为，教师必须认识到和语文课相关的四个方面的特质：一、课本具有不可穷尽的多元性，充分挖掘并利用蕴含于课文自身的优势；二、教师蕴藏极其丰富的课程资源；三、学生是充满灵动的生命体；四、课堂是一个具有高附加值的操作平台。下面我结合自己的教学分别谈谈这四点。

一、挖掘并利用蕴含于课文自身的优势

有的教师教课文，往往不顾教材类型、不顾文体特点、一概按照疏通字词、梳理结构、概括中心、总结写作特点这个固有的思路模式走，结果，老师析得无趣，学生学得无味。其实每篇课文，从内容到文体、技巧、背景等都是不同的，课本具有不可穷尽的多元性，优秀的语文老师必须充分挖掘并利用蕴含于课文自身的某些优势去构思课堂教学，才能达到理想中的教学效果。

比如教《窦娥冤》。由于是戏剧，常规教法很容易让学生产生审美疲劳。我决定用课本剧的形式来教这一课。于是，课下布置了任务，最终，没用教师费心，仅一节课的时间，一部完美的课本剧就栩栩如生地呈现出来，学生的演出很投入，甚至还配上了唱腔。紧接着，第二节课，我截取了电视剧的精彩部分让学生和自己的演出相对照，从而感悟人物内心；第三节课，大家写评论，然后发言交流，谈论剧中人物、评论演员表演，畅所欲言，甚至是唇枪舌剑，在紧张激烈快乐中，高效地完成了教学任务。想来这样的课，不仅使他们当时受益匪浅，而且恐怕也是终身难忘的。

一篇美文，就如一件美丽的纱巾，看谁去披，看你怎样去披。一篇课文，文质兼美，是教得淡而无味，如同嚼蜡；还是教得尽传精髓，神采飞扬，关键看你是做教书匠，还是要成为艺术家。所以说，课本具有不可穷尽的多元性，平庸者会海纳百川、兼收并蓄、人云亦云，优秀者则冷静分析、合理取舍，自成一家。所谓讲授型、诵读型、鉴赏型、析读型、讨论型、探究型等不同的课型，正是这样创造出来的。当然，课堂教学效率也就不言而喻了。

二、挖掘教师自身蕴藏的极其丰富的课程资源

教师是课堂教学的具体实施者。教师在借助文本实现课堂教学的过程中，要充分地挖掘自身的资源优势，并找准课文与自己独具之长的最佳结合点，从而提高课堂效率。

教师应具备哪些资源储备呢？首先，教师要博阅群书，具有很宽的知识面和很厚的学识积累。教学时，可以凭借这一优势，领着学生由课文这个小窗口，进入一个广阔无垠的阅读空间。比如在备《滕王阁序》一文时，除规定的内容以外，我特别给学生准备了七份材料：①作者王勃从6岁的“神童”之誉到27岁探亲途中作完“生命绝唱”的情况；②史上“三王记滕阁”的佳话；③中国四大名楼的特色：鹳雀楼、黄鹤楼、岳阳楼、滕王阁；④文体知识：序、骈体文、八股文；⑤背景故事：当时洪州都督阎伯屿携文武官员欢宴于滕王阁，想让女婿孟学士露一展文采，探亲途经此地的王勃却喧宾夺主，最后令阎都督由怒而喜直至尽欢而散的故事；⑥名句比较赏析，王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”与庾信、袁宏等名家的名句比较，赏析其借鉴他人而胜于他人的艺术；⑦扩展材料，提供给学生王勃的《滕王阁诗》，比较各自的优劣。有了这七份准备好的材料，学生学习《滕王阁序》，会从更高更广的背景下审读课文，从而获得更多更宽的知识。这样，老师的知识优势就会转化为学生的财富，学生学到的知识就多很多。

教师的资源储备除了博览群书，还可能是音乐美术。把音乐美术应用到课文教学中来，从而激活学生的多种感官，使他们实现更宽界域内的情感共鸣。比如教《兰亭集序》，接触课文前，先带领学生欣赏周杰伦的《兰亭序》，这首歌学生很熟悉，自然会有亲切感。讨论歌词，研究旋律，揣摩情感，然后在进入课文，比较歌文的异同，最终更透彻的理解课文。既使学生对课文留下更深刻、更形象的感受，又让他们在比较中思考、在比较中提炼、在比较中升华。应该说，这样教学，要比常规意义下的课堂教学新颖、有效得多。教《孔雀东南飞》时我从网上下载了连环画，要求学生描述每幅画的内容，互相交流，最后比照书中的表述，学习描写叙述的方法。不难想象，这样的教学设计，不仅有助于学生全面深刻地把握课文，而且对激发他们的再创造欲，提高他们的审美能力具有十分重要的意义。

人们常说“文史不分家”，语文教师对历史一般都比较感兴趣，可以利用这个资源优势，在教学中有机渗透历史知识，使语文课抹上浓浓的历史色彩。比如教《陈情表》，向学生讲述西晋司马氏政权灭蜀的相关历史，学生才能理解朝廷征召，李密为什么不敢不尽忠的苦楚。不难想象，我们以丰厚的历史知识作为辅佐，不仅课堂有了广度、深度、厚度，而且对提高学生兴趣、拓宽学生视野等具有十分重要的意义。

挖掘出教师自身蕴藏的各种丰厚的教学资源，就代表一节课里有了教师的精神血脉；一个教师以最立体最丰厚最生动的教材的形式展现给学生，这样的教师是有魅力的，是吸引学生的。

三、认识到学生是充满灵动的生命体

哲学家罗素问哲学家穆尔“你的学生中谁最优秀？”穆尔说是维根斯坦，“因为，在我的所有学生中，只有他一人在听课时总露出迷茫的神色，而且老是一大堆问题”。后来，维根斯坦的名气果然超过了罗素。可见动脑筋才能有收获。老师不能忽略学生是充满灵动的生命体，要调动学生参与到课堂中来。让学生在课堂中真正动起来。而不做旁观者。endprint

学生参与课堂教学，讲这个道理在座的老师都能说很多，但是，参与的程度如何把握，确实是个值得探讨的问题。

我想起了前两年网上展开的一场关于这个问题的争论。2011年7月29日语文报杯第八届课堂教学大赛在安徽黄山闭幕。北京四中连中国获一等奖。天津市教育教学研究室副主任，赵福楼，作为评委，就此写了一篇批评文章“听才子型教师上课”，我摘录了一些：

天赋高的教师往往居课堂强势。这不是教师的责任。我的学识好，我的语言表达有感染力，我有令人羡慕的特别才能，我还能把这一切都贡献给我的课堂，我的学生，这怎么是错误呢？

问题出现在学生的反应上。我注意观察在强势教师面前学生的表现，发现他们做驯服状、仰慕状。可拟测其心理：教师如此伟岸、渊博、潇洒、智慧，自己不觉在他的面前委顿下去。这种情境中，在这个教师面前，学生最好的选择姿态就是静听。我不以为投注精力和凝聚精神的听就不是学习，就不是很好的学习，但我们也必须看到，在全部接受、敬慕状的静听中，人的心理是带有被动特征的。

原来有才情的教师，如此强势对于学生竟然构成威压。把师生共同的课堂变成了教师的话语霸权的课堂。

在学生习惯于对教师仰视的时候，更加助长了教师的自信。在他心里，这是我的课堂。他就是课堂的绝对控制者，他的身上洋溢着一股霸气。

遗憾的是，在教师霸气十足的课堂，学生并不与之平视和平等。

这节课上，学生显得暗淡无光，所有的焕发荣光的机会都给了老师。这真是一个才情令人折服的老师。

我们看赵福楼老师评论，其实他所追求的就是让学生真正动起来而不是老师的超豪华表演。

连中国写文章回应：没有灞桥，低垂着的是绿柳。文中有这么几句：

一个语文老师应该热爱他的工作，他应该越教越快乐而不是越教越“套子”；他的工作不仅是他谋生的一个手段，而更应该是他的精神与生命之旅；一节课里该有一位老师的精神血脉；一个老师自己就是最立体最丰厚最生动的一本教材；语文课最关键的就是将“人”的意义与价值呼唤凸显出来。

他在据理力争教师在课堂上的活动。

我个人的观点，学生偶尔可以做教师的粉丝欣赏者，绝大多数时间，教师应该是学生的引导者，让学习的过程成为学生表现自我、展示自我、分享成果的过程，这应该是课堂教学的较为理想的境界吧。

四、利用课堂这个具有高附加值的操作平台

语文课堂教学是孕育生机、充满灵动的，课堂上，师生思想碰撞、感情交流会有许多新的“生成”，这些“生成”虽然是“预设”外的东西，但对加深课文理解、培养学生能力，往往会产生意想不到的效果。所以说课堂是一个具有高附加值的操作平台。而教师能否操纵这一平台，及时捕捉生成资源，并加以很好的开发利用，往往反映出教师是否具有教学的机智，而这种机智又折射出教师的教学品质。正是从这个意义上说，灵活而有效地驾驭课堂的“生成”资源，是提高课堂教学效率的一个有效途径。

当然，“生成”的东西并不一定都可以作正态推衍，有时，学生对文本的理解或者其思维的“闪现”并不都在正确的轨道上。当学生出现错误时怎么办？我们说，错误的“生成”也是资源，作为老师，引导学生自己发现问题、自己纠正，即使“错误”也让它生发出“美丽”来。元杂剧《窦娥冤》选入教材，对窦娥形象的评价从来都是肯定的，没有异议。可是教学中，一位同学评论“窦娥太自私了”，三桩誓愿——“血溅白练、六月飞雪、楚天亢旱”是一种自私的复仇，将他一个人的私仇扩大到整个楚州的百姓了。这思考看似有理，而其实是比较片面、偏颇的，但轻易否定，学生还不能接受。这恰恰是一个“生成”资源，可以借机引导学生“纠偏”，于是我便让学生展开讨论。学生纷纷发言，从窦娥已是状告无门，到后来只能把希望寄托于清官洗冤或昏官遭上天惩处。最后得出社会污浊昏暗的结论，明白作品所渲染的悲剧意义正在于此，是运用浪漫主义的艺术手法故意渲染，不是简单的外现客观事实。所以不能说窦娥是自私的。这样，学生在逐步讨论中明白道理，思想的深度和艺术鉴赏力也随之加深加强，这样处理美丽”的“错误”，激活了学生，这样的课堂，就达到了高效课堂的要求。

语文教学，除了课本，就是教师和学生，外加一个课堂，把这四要素掌控住了，形成自己别具一格的教学个性，就不愁教学效率的提高了。

★作者单位：河北秦皇岛抚宁一中。endprint