小学语文练习的新设计

2014-02-26徐春芬

教育观察 2014年24期

徐春芬

(杭州经济技术开发区学正小学，浙江杭州，310018)

练习是语文课文内容精髓的提炼，能为教学提供策略、手段和方式。在小学语文教材中不难发现练习均在三四道题左右，数量不多，但寥寥数题却是编者根据新课程标准的指导思想与学生年段特征、认知发展特点及选文特点精心编制的，它是语文教材的有机组成部分，是学生对所学新知进行巩固发展的有效途径。反观教师的教学现状，很多教师在指导练习时存在强制、机械、“一刀切”等问题。如何让设计的练习从学生的兴趣点出发，发挥他们的主观能动性，做到练习设计的趣味性、选择性、实践性与融合性兼具，笔者做出了如下的探索。

一、明确新设计的原点

练习设计的原点即练习设计的根本点，是让教师从练习设计的角度做好练习设计。对学生而言，做练习是他们每天最重要的学习生活之一，练习设计的优劣，直接影响学生的学习兴趣，间接影响他们的生活质量，因为“这是人生最集中的一段学习时期，对每个人来说是十分宝贵但自己却不知晓其价值的时期”。练习设计是语文教学的重要环节，语文教学内容具有很大的丰富性和不确定性，教师在教学过程中必须运用个人的专业素养进行取舍，处理教材。因为这个学科的练习设计相应也具有个性化特点，练习设计应是每个教师从课程内容出发，结合个人对语文的理解，针对学生的语文实际情况设计出来的语文练习。其练习单设计流程如下：

图1 练习单设计流程

研究练习、研究学生。在练习设计前要充分研读教材，明确教材的目标、学生个性和练习的特点。人教版小学语文教科书练习的“内容”“写法”“语言”“说话”“词语”等体现了语文课的特点，“理解”“分析”“揣摩”“训练”“积累”等反映了对学习的行为要求。所以设计前要明确“为什么而设计”“为谁而设计”的问题。

确定内容、确定指向。语文学科的学习内容宽泛，语文练习的内容指向一般有知识内容指向、技能训练指向、过程体验指向，练习设计的内容指向往往不是单一的，通常会在某一个方面有所侧重。

选择类型、分层练习。小学语文练习设计的一般类型有识记型、运用型、活动型、综合型等，教师可以根据练习设计的实际情况选择设计类型并分层设计，激发学生乐学的兴趣。

反思设计、多元评价。教师对已经设计好的练习进行反思，反思的标准是设计意图是否明确，练习是否有效、难度是否适中等。在练习评价上多考虑不同的形式和标准，让孩子在评价中找到自信和快乐。

二、分类使用新设计练习单

(一)加练单

此单设计不是增加练习量，而是针对班级中语文学习基础薄弱的学生，结合课后练习的有效性来设计适合学生的练习题，以达到夯实基础、发展能力、逐步提高的目的。此练习单的大众套餐一般为基础+运用。

对于基础薄弱的学生，练习新设计比较多的侧重于如“词语对对碰”(填上合适的词语)、“火眼金睛”(改错别字)、“对号入座”(看拼音写词语)、“调音室”(多音字练习)等，多样的形式让他们能在“够得着”的练习平台上获得成功，使他们兴致盎然，热情高涨。

(二)减练单

此单的设计是根据学生的学习能力，减去其已经掌握的练习和重复题型，采用分层设计的形式，关注学生的差异发展，给予学生更大的学习自主空间。减练单练习一般是组合套餐，练习设计要源于书本知识，更多地要考虑学生的发展，设计这样的发展型练习能激发学生的潜能，有利于其阅读能力的提高。

(三)免练单

此单设计结合课后练习，从学生的个性发展实际需要出发，进行系统思考，抓住练习设计策略，免除部分学生的课后练习，用“小研究”来达到切实减轻学生课业负担，提高语文素养的目的。

免练单可以免除学生一至两周的练习作业，给予学生更多的研究实践时间。语文是以学生语言活动为中心的实践性课程，语文与每个人的生活都有着密切的联系，在语文练习设计中理应凸现学生的语文实践，加强语文学习与学生的生活、社会实践的联系。这里的“免除”不是不做练习，而是根据本单元学习要求及自己的学习情况和兴趣来申请“小研究”“综合性学习”等具有自主个性的课后练习。

三、完善练习新设计的促进点

儿童心理学的研究表明，在整个小学阶段，学生对教师普遍有一种特殊的尊敬与依恋，他们尤其看重教师对自己的评价，同时也很在意同伴的评价。因此，练习设计的评价方式影响着学生完成练习的兴趣。

(一)注重管理

为更好推进练习单的运用与研究，积极发挥学生自主管理能力，建立由学生为主体，教师为辅的组织体系，由决策组、分配组、管理组组成。在决策组制定好班级的语文学习积分制后，管理组进行操作，做好三种练习单的登记工作，使之规范化，其目的是观察学生对作业的兴趣和情绪。期末时由学生课后练习情况做出统计，然后教师进行全面评价。这样做有许多好处，有助于对学生的学习兴趣和态度做一个跟踪观察，量化分析，便于对学生作出准确的评价；有助于设计人根据别人的评价，更好地改进下一次练习的设计。