对朗读教学与有效教学的一点思考

赵文英

语文教学离不开朗读，朗读在语文教学中的独特作用是其他任何方法都无法替代的。语文教材中那一篇篇凝聚着灵感、飞扬着激情、闪烁着智慧光芒的文字，无不对学生的情感、情趣和情操起着潜移默化的影响。如何通过有效的朗读教学很好的激发学生的想象力与创造力？

一、朗读教学中无效教学现象分析

1.文字障碍没扫清，朗读要求没到位

朗读能力的发展是循序渐进的，不可能一步到位。读准字音是朗读的基本要求，因为没有“正确”，不可能有“流利”；没有“流利”，也不可能“有感情”。一旦学生字音读错，那么即使他的朗读再深情，也无法真正打动人！只有扎扎实实落实初读，让学生读准字音、读通句子、读顺课文，才能预约下一步的精彩。

对阅读文本的教学要把握好四个朗读阶梯：认读读正确，扫清朗读的基本障碍；连读读流利，感知语言的基本意思；精读有情感，培养有感情朗读的能力；熟读记于心，丰富学生语言积累。扫清障碍，对朗读作必要的指导是语文课堂教学必须的基本步骤。

2.朗读目标不明确，朗读代替阅读

语文新课程强调要凸现学生的主体地位，主张学生自主、合作、探究，张扬学生的个性。所以在课堂朗读这一环节上，教师大多改变了过去学生集体朗读的方式，采取的方式是：让学生用自己最喜欢的方式自由朗读课文，感受文章中蕴含的感情。但是，这种方式往往演变成了“想怎样读就怎样读”，其实天马行空、漫无目的读是不能使学生体味到文本内所蕴含的真实意蕴的。朗读教学是“你中发现我”，“我中发现你”的思维共鸣过程，是促进学生智慧生长，张扬学生的个性的重要方式。科学的设计朗读教学可以让学生的个性在朗读中绽放出迷人的光彩，让智慧在个性的张扬中培育出成长的沃土。

3.情感急于登场，朗读层次不清

如今教学中的朗读最大的弊病是层次不清，读而少得。有的教师在阅读教学整体感知阶段，便要求学生“有感情地朗读”，这时学生往往连文章写的是什么都没搞清楚，感情从何而来？一些课堂看似很重视朗读，设置了许多朗读的环节，但只有读的内容的安排，没有读的层次的要求。一节课下来，朗读形式花样翻新，教学目标却无从谈起。只重形式不重实质的朗读怎能真正让学生深入文本意蕴，体悟作者的情感？高中语文教学任务繁重，教学往往只注重训练学生的速读、略读等能力。在有限的课堂教学中只重强化课文中的字词的识记积累、课文篇章结构的分析鉴赏，或者以讲代读、以默看代替朗读，导致学生对课文内容在细读精读方面深入不够，对文章理解肤浅，感悟不深。

4.朗读对象单一，朗读缺乏情境

在大多数语文课堂上，朗读课文的主体似乎永远只是课代表、班长或朗诵能力强的同学，公开课、优质课上这样的情形更是比比皆是。为了达到所谓的教学效果，老师往往只是将目标关注在几个有朗读特长的同学身上，朗读成为了学习好的同学的展示才能的舞台，老师们完成教学任务的环节。

学生的情感是丰富的，但他的情感流露不是随时涌现出的，而是需要慢慢地酝酿，再通过一个个触发点才能激发出学生的深情和真情。在语文教学中光靠纯粹的朗读技巧是无法读出感情的。只有给学生设置恰如其分的情境，才能让学生入情入境，读懂文章，读懂作者，读出感情。在不作情感激发的铺垫下，一味地要求学生如何深情地有感情地读课文，那只能是“巧妇难为无米之炊”。

二、有效朗读教学的策略

1.充分做好预习，奠定有效朗读基础

凡事预则立，不预则废。朗读既是教师的教学手段也是教师教学目标；它既是学生语文能力也是学生的学习方法。预习时的朗读应该是放声朗读，因为预习时的朗读不仅训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。对学生进行有效的预习指导是朗读教学的关键环节。语文教师要对学生进行循序渐进式的朗读预习指导，目的之一就是为了让学生通过预习文本，寻找和发现自己在初读过程中遇到的生字新词，通过查字典解决文章中的生字，为流利的朗读扫清障碍，才能更好地为体会文本的内涵，感悟作者作品的思想感情奠定坚实的基础。

2.重视教师范读，明确有效朗读目标

随着多媒体技术在语文教学中的广泛运用，为语文课堂开辟了一片广阔的天地。但是现代信息技术的过度应用大大削弱了语文的魅力——鼠标取代了粉笔，图片取代了语言文字，录音代替了教师的范读，学生成了客观的听众，这种现象势必会影响课堂教学的有效性。

例如，《琵琶行》一文，诗人用无声的文字传达着有声世界的声音，这首美妙的“世界名曲”，是非用有声的朗读而不能诠释的。教师可以依据文章的情感基调，认真准备范读，然后用自己富有激情的范读把学生带入到起伏跌宕的琵琶曲中，那么“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的艺术效果一定会在师生共同营造的课堂中得以实现，学生也一定会产生“此曲只应天上有，人间那得几回闻”的联想和共鸣。

课堂上教师良好的朗读素质，对于学生学习语文，无疑是一支良好的助推剂，教师的范读可以有涓涓绵绵的纤润美，可以似高山流水的飞动美，可以如激越雄壮的豪放美。随着教师音调的高低起伏，语速的轻重缓急，表情的丰富变化，学生进入生动形象的情境，产生强烈精神的共鸣，这就达到了以范读促学生有效学习的目的。

有效地朗读教学，不是没有目的的乱读、傻读。无论是对学生不作任何要求的“放羊式”朗读，还是对学习内容不做任何要求的无收获朗读，亦或是只重数量不重视思维的无效朗读，都将视为对教学资源的浪费。朗读是为了感悟和解读文本，在备课时就要未雨绸缪，全盘考虑，从最能达到教学效果的方面来精心设计朗读，让学生的朗读有明确的目的。

3.注重文本的感悟，读出文学作品的美感

古人非常重视朗读的作用，因为朗读通过声音触动心灵，引起心灵的共振，达到理解的目的。“书读百遍，其义自见”，教材中许多优秀的散文名篇，如果一味靠老师讲解，会觉得其中许多话语令人费解。如果在学生还未走进文本、没有品词赏句、没有体会情感的时候，教师急于完成预设的任务，急于展示预设的精彩，可以想象学生没有深入文本，体味文章字里行间的感情，有效的教学也就无从谈起。有人说：“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。”一堂声情并茂，娓娓动听的朗读课，能丰富学生情感，培养学生的审美能力，诱发学生的创造性思维，使课堂充满情趣与美感，给人营造一种艺术的氛围。

4.努力创设朗读情境，鼓励个性化朗读

语文课堂是有声有色的，有效朗读更应该是智慧灵性的。在课堂上学生的情感体验不是随时就可以表现出来的，而是慢慢地酝酿的。

比如学习《沁园春·雪》这首词，介绍作者创作的时代背景其实就是为有效朗读创设情境。毛泽东同志率长征部队胜利到达陕北。登上海拔千米、白雪覆盖的塬上欣赏“北国风光”，面对祖国壮丽的河山、茫茫的白雪，具有诗人气质的毛泽东，豪情满怀。师生一起朗诵全词，教师以缓急适当的节奏，雄浑铿锵的语调来引领学生，促其产生联想；接下来再由学生自己的朗读，进一步感悟恢宏大气的意境。

当然，学生是独立的生命个体，他们对文本有不一样的朗读表达，不一样的理解感悟，产生多样化的启迪，才能实现自己的个性化发展。在朗读方面，鼓励学生“多角度、有创意地朗读”，尊重学生的多元化理解，倡导个性化朗读，才能真正唤醒学生内心深处对生命的敬仰与赞叹、对人生意义的关心与好奇。有效教学的个性化朗读就是要充分激活学生的内心世界，引导学生张扬生命的风帆，引发其个性张扬，促进其主体发挥。惟其如此，朗读园地才会百花齐放，精彩纷呈。

学生的发展是永无止境的，造就灵动学生的有效教学的追求也将永不停息。随着新课程标准的全面实施，对于有效朗读教学在课堂中的要求在理念上也有了很大的变化。我们需要追溯源头，追问本真。作为传统的教学方式的朗读教学，它质朴无华；但作为语文课堂有效教学的调味剂，朗读教学却有着非凡的魅力。我们需要寻找有效朗读的全新方法，不断探究有效朗读教学的策略，构建有效的朗读教学，让学生在有效的朗读中得到情感的熏陶和能力的提升。

★作者单位：新疆克拉玛依市第六中学。