结合语境探究高中英语词汇教学方法

展鸿

摘 要： 词汇学习是一个长期的、逐步积累的过程，许多单词的记忆都需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。本文结合课堂教学实例，探讨在多种情境下展开有效的词汇教学的方法。

关键词： 高中英语 语境 词汇教学

词汇教学是高中英语教学中的一个重要板块，如果说语法构建了英语学习的框架，那么词汇便是其中的砖瓦。《普通高中英语课程标准（实验）》将词汇学习策略列入词汇教学内容。传统的词汇教学法情景联系不紧密，花费大量的时间和精力，不仅不能取得较好的效果，学生难以对词汇加以有效地运用，而且打击了学生对词汇学习的自信心，不少学生对单词背诵产生畏难情绪。

词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文语境中词义才会明确和具体。如果脱离语境这个词汇意义赖以依托的环境进行词汇教学，即使学生记住了词形和词义，也很难将其运用到实际中，因此词汇教学应融入句子和语篇教学中，做到词不离句，句不离篇（魏恒健，2007）。在课堂教学中，教师应始终贯穿将生词教学融入教学的各个环节中，借助多媒体技术，运用多种方法，让学生在语境中感知词义。下面，笔者将结合牛津高中英语中的课文实例，探讨基于语境的高中英语词汇教学法在课堂中的应用。

英文释义法：用英文解释某个英文单词或者词组。例如，在Module3 Unit3 “Lost Civilizations”一课中，教师先提出问题：What does the title Lost Civilizations mean？学生发散思维，最后教师给出答案：It means ancient buildings，cultures and countries that no longer exist.此方法能利用对标题的英文释义，构建学生关于本单元知识的词汇库。

词汇联想法：教师给出话题词汇，学生根据给出的词汇进行头脑风暴，联想出相关词汇。例如，在Module2 Unit2 “An Adventure in Africa ”中，教师以下面的问题导入：What words come to your mind when we talk about Africa？ 学生联想出下列词汇：camel，desert，pyramids，Africans，adventurous，exciting，challenging，mysterious，等等。在头脑风暴环节中，教师通过问题链的形式激活学生头脑中与话题相关的背景知识，借此引出生词，同时教师还可根据实际情况给生词配上相应的背景图片，增强学生对生词的感官认识。

词义猜测法：将生词放到不同的语境当中，让学生猜测生词在不同语境中的意思。例如，Module4 Unit1 “Advertisements” 一课中有一句话：PSAs are often run for free ...其中，对于run一词，教师给出了如下例句：（1）He has no idea how to run a company.（2）The engine is running properly.（3）A truck came running towards us.（4）The college runs summer courses for foreign students.让学生分别猜测各句中run的意思，并说出课文中的run对应的是哪个句子中的意思。避免直接给出单词释义，使学生主动感知语言，有助于培养学生根据语境、利用上下文来猜测词义的能力。

词汇派生法：根据已知词汇，进行词性、同反义等的转换。例如，在对Module3 Unit2 “English and its history” 一课的Introduction部分进行分析时，教师让学生填空：It tells us why English is a language with a lot of ？摇？摇？摇？摇 rules.课文中的原句为：That is why English has so many difficult rules that confuse people.此处将动词confuse转换为形容词confusing，既训练学生概况填词的能力，又巧妙引入confuse的派生词confusing。在运用词汇派生法教学时，教师应多引导学生勤查词典，找到词汇派生的规律，如：devote-devotion，donate-donation，independent-independence，innocent-innocence等。学生在经验的积累与规律的探索中能逐渐养成良好的自学习惯并提高自学能力，在遇到生词时能有意识地通过联想、词根词缀派生法等方法猜测词义。

缺词填空法：教师利用与课文相关的内容，去掉其中关键性的词或词组，让学生根据课文内容进行填空。例如，在进行Module8 Unit1 “The Written World”的 课文引入时，教师设计了缺词填空：The Written Word is a（n） ？摇？摇 ？摇？摇 world，？摇？摇 ？摇 from the real word.自然引出imaginary这一生词。

课文复述法：学生根据教师给出的提示词汇，对课文内容进行复述。例如，在Module2 Unit3 “The curse of the mummy ”中，教师要求学生复述Howard Carter的人生经历，以及他发现图坦卡蒙之墓后所发生的奇异事件，并给出了如下词汇：Howard Carter，famous，brave，adventurous，amazing； Bright and curious about； In 1891 ... set sail for，by the 1920s ... searching for，preserved ... are known as ...； In 1922 ... discovery of ...，the tomb ... riches ... as well as ...，emptied of the tomb of ...； Upon entering，... 21 people who had something to do with the opening of the tomb ...，Some people say ...，Other believe that ...，However，still others believe that ...viruses.If breathed in，they can result in ... What is certain，though ...学生在复述的过程中，既对课文内容进行了回顾，又整合运用了本课习得的词汇。

话题作文法：学生根据本单元所学词汇对本单元话题进行写作。例如，Module4 Unit1 的“Advertisements” 是关于广告的主题，内容涉及广告的定义、分类、特点、作用、不同观点及如何设计等。教师组织学生进行话题讨论：What is the proper attitude towards ads？ 引导学生辩证地看待广告，帮助学生完善头脑中关于广告的图式，最后让学生完成关于广告话题的写作。通过运用已学的词汇和句型撰写话题作文，可以丰富学生头脑中有关该主题的图式，对单元内容进行整合、梳理与拓展，帮助学生更好更有效地掌握单元词汇和句型。

词汇教学不可孤立地进行，而应该贯穿于教师平时教学的各个环节中。教师应根据实际的教学要求，从实际出发，灵活运用多种方法创设贴近现实生活的语境，帮助学生更好地感知、理解、记忆和运用词汇，使学生经历从浅层次到深层次的渐进词汇学习过程，提高语言的运用能力。

参考文献：

[1]Cameron，L.Teaching Languages to Young Learners [M].Cambridge： Cambridge University Press，2001.

[2]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学，2007（2）：13-18.

[3]黄群.高中英语阅读课中的词汇教学[J].中小学外语教学，2010（9）：17-22.endprint