从交互式教学模式视角探究中学英语语法教学

吴茜芸

摘 要： 英语教学的目的是培养学生听、说、读、写、译及在实践中运用英语的能力。由于历史的原因，传统的英语课堂教学十分注重语法教学。但是，很多学生在学习了多年英语语法之后，仍然不能将之熟练地运用于英语语境下的基本交际。在普遍缺乏英语交流环境的情况下，语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语能力的发展。本文从交互式教学模式的角度出发，对中学英语语法教学模式提出几点建议，以此缓解新一轮基础教育课程改革中，英语课程改革要求淡化语法教学这一现实问题给广大英语教师带来的困扰。

关键词： 英语语法 交互式教学 中学生英语

一、引言

随着全球化的不断发展，英语作为国际通用语的重要性日益凸显，我国将英语教学置于重要的位置。尽管近年来高考方案几经改革，但是英语教学的地位仍然不容小觑。在我国，中学生进入大学之后，还有英语四六级考试及英语专业学生的专业四八级考试。我们的学生前前后后学习了十几年的英语，远远超过了英语国家学生掌握英语所需要的时间，但是我国的中学英语教学一直被“耗时长，效率低，应试强，口语弱”，以及“哑巴英语”的现象所困扰[1]，特别是在语法教学领域，这种现象更是普遍。在新一轮基础教育的课程改革中，英语课程改革要求淡化语法教学，如何“淡化”就成了摆在很多英语教师面前的一个现实问题。语法到底要不要教？要怎么教？有没有必要做系统性讲解？在实际教学活动中，这些问题就成了课程改革无法避开的坎。本文认为，语法教学作为英语教学中的一个重要组成部分，所谓的“淡化”，并不意味着要放弃。基于交互式教学的英语语法教学模式既是淡化语法教学的好途径，又是继续语法教学的好方法。

二、语法教学在英语教学中的地位

语法是语言的三要素之一，是语言学家和修辞学家们通过对语言实际的观察而总结出来的带有规律性的东西，是连接词汇与句子的纽带，有了语法规则才能完整地表达句子的意思，才能使语言具备条理，能够为人们所理解。所以，越来越多的语法学家及英语教师发现，适当的、清晰的语法，讲解不仅可以避免错误形式的过早定型，而且可以帮助学生更快、更有效地进行语法学习。“明确地教授语法是达到准确、流利的交际能力的捷径。因为集中学习过语法，并有很多机会在有意义的语境中联系使用所学语法的学习者，更有可能把语法规则牢牢地储存在长期记忆中，而这些牢记的规则则可用于语法正确的流利的语言交际之中，有助于在交际语言环境中继续习得语言”[3]。

学习一种语言，必须学会判断其表达形式是否正确，对于我国的中学生来说，他们是在非英语环境中学习英语的，所以几乎没有“习得”英语的机会，要学到正确、地道的英语，就必须学习掌握其语法。学会其语法，才能举一反三、触类旁通。仅从这一点上说，语法教学在英语教学中绝不是可有可无的，而是必不可少的。否则，我们无法判断自己所使用的英语和所听到的英语是否正确。英语教学的目的就是要培养学生的听、说、读、写、译能力，而语法知识与这五方面的能力有极其密切的关系。学生对语法知识的掌握在相当程度上不仅会直接影响说、写、译等能力的提高，还会对阅读、听力中出现的具有一定难度的语言结构的理解产生影响。所以，我们绝不能因为强调听、说、读、写、译的能力的培养而忽视语法教学的重要性。我们必须对语法教学进行更理智的审视，从而确定其在英语教学中的重要地位。

三、英语语法教学方法

从语法教学在英语教学中的地位来看，在各种令人眼花缭乱的英语教学法流派出现以后，就语法理论而言，出现流派林立、众说纷纭的景象。然而，作为语法教学体系，各语法流派都没有形成一套完整的教学模式，长期以来，传统语法教学在中学教学中仍然占主导地位。语法课所采用的教学方法一般是：讲解语法概念—列出语法规则—给出例句—进行背诵。教学内容大多囿于一家之言，并且练习材料单一陈旧，教学方法缺乏创新性，教师控制着绝大部分教学活动和教学时间，忽略了与学生的互动与交流，从而使教学活动处于封闭状态，导致学生学习被动，这样很难提高学生的思维创新能力和语言运用能力。刘润清教授曾指出：“语法还要学，不懂语法，语言能力无从谈起。学习语法不是为了了解某种理论体系，而是为了正确使用语言。而且，不仅要保证语言的语法规范，还要保证其社会文化规范。语言能力不仅是关于单个句子的，还是关于语篇的。简而言之，学习语法不是目的，而是为了更有效地使用语言进行交际。”[4]所以，英语语法教学的使命是帮助学生提高运用语言的实践能力，而不是单纯地向学生灌输语法知识。语法教学不能脱离提高语言交际能力这一根本的教学目的。

在基础教育改革的改革形势下，语法教学体系应该充分认识语法在英语教学中的地位，充实和更新教学内容，加深和扩大学生的语法知识面，改革传统的缺乏互动性的教学方法和模式，充分利用现代教育技术，加强实践环节，培养学生的实际语言运用能力，体现语法教学的四大原则。

1.整体性原则

语法规则是从大量常用的口头语和书面语中总结出来的，是不断发展变化中的语言现象的科学概括。因此，在语法教学中，既要讲书面语和正式语体的语法，又要讲口语和非正式语体的语法。语法教学的整体性原则就是为了对学生进行口头、笔头表达能力方面的综合训练。这样既可以弥补传统语法教学只重视书面语而忽视口语的片面做法，又可以使学生了解语言使用的合理性，从而有利于培养他们对语言的敏感度，提高实际运用语言的能力。

2.系统性原则

在教学内容上，应体现系统性原则。所谓系统性，不是让学生去死记硬背一些语法术语和语法规则，而是让学生把以前学的零碎的语法知识整合起来，分清主次和难易，理顺各种关系，使学生了解英语语言的基本特点和规律。

3.循环性原则

语法的学习是一个复杂的工程，不可能一蹴而就。语法知识在现实英语环境中的出现也不是孤立片面的，它是一个综合性的、反复性的过程，所以语法知识之间相互干扰的问题时常发生。例如学生在学完时态中的一般现在时之后，再学习现在完成时就经常容易产生混淆。因此，教师有必要对学习的知识进行循环性的操练。所谓循环性的操练，就是让所学的知识不断呈现在学生面前，及时巩固复习，使学生对各语法项目进行更深入的学习。endprint

4.实践性原则

语法教学必须突出实践性原则，以实践为本，把语法知识的传授与语言技能的培养结合起来。语法教学不宜做过多的理论讲解，应抓住重点和难点，精讲多练，这样不仅能使学生在训练中总结更多的规律，还能帮助学生运用英语语法的基本规律指导语言实践，在具体交际场合中恰当地使用语法，提高语言的实际运用水平。

四、交互式英语语法教学模式

（一）交互式教学的定义

“交互”对于语言教学来说是一个非常重要的词汇。“交互”是在两人或多人之间产生的思想、情感或观点的合作性交换。交互式教学，是教学过程中师生之间及学生之间在课内围绕学习而发生的各种形式。交互式教学是以社会交互论的人本主义和建构主义为理论基础的，主要有师生互动、生生互动和人机互动三种形式。

（二）交互式语法教学的种类

1.师生互动

师生之间的交互活动是指教师和学生通过语言进行有意义的交际活动，是师生关系在课堂中的具体化和实践化。师生之间的交互，意味着在教学过程中，教师与学生可以通过语言的交流、意见的交换、合作的探讨，实现师生之间知识的共同拥有与学生个性的全面发展。在交互式语法教学中，教师所扮演的应该是促进者的角色——帮助学生更有效地学习语法。因此，教师在教学过程中要处理好培养学生英语语法知识与语言运用能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导和帮助学生在语言实践中学习语法，使学生在教师的指导下，积极主动地学习英语语法，以更好地促进英语语言交际能力的提高。提问是课堂的主要交互方式，恰到好处的提问，有助于拓展学生的思维空间，培养学生的积极性和自觉性，也有助于培养学生认真思考和分析问题的能力。所以，教师所提的问题需深刻而有趣且难度适中。为此，教师应该设计有效的问题组织交互活动，把英语语法教学还原成语言交际实践。

2.生生互动

学生之间的交互活动是体现合作学习的一种形式，而小组学习是生生互动课堂教学中的一种较有效的形式。在小组学习时，教师应深入小组，指导学生进行有效的学习和交流，或者巡视于各小组之间，仔细观察，及时解决各小组在交流过程中产生的问题，从而提高小组学习的交流功能。小组学习结束后，教师应要求各小组学生展示学习成果，组织评讲，及时反馈。在这个过程中，每个学生都应该有自己明确的学习任务，有相互交流的机会。这样一来，就能最大限度地扩大学生的参与面，充分发挥师生间、生生间的相互交流和协作功能。如果教师能为学生创设含有所教语法知识的语言情境，与学生互动，让学生感悟，在学生理解的基础上渗透强化语法知识，从而达到从感性认识到理性认识的转变，不但能使学生学得轻松，还能让他们牢固掌握所学语法知识。

3.人机互动

应用多媒体技术是新课改形势下教师可选用的新型教学模式。当代多媒体技术在外语教学中的广泛应用，为语法教学提供新的教学手段。多媒体系统能储存大量的文字、图像、动画、声音等信息，信息容量大。它的多维信息传递，多重感观刺激，多面表现效果，可以丰富学生的感性认识，提高学生对学习内容的理解与感受。因此交互式语法教学也可通过人机交互操作来进行。教师和学生可借助计算机对语法教学资源进行阅读、查询、检索，对所得资料进行分析比较、研究处理。也可借助多媒体教室和网络通信技术的交互功能，建立起师生合作和生生合作的机制。多媒体技术的使用为语法教学奠定坚实的技术基础，为教学提供更广阔的空间。

（三）交互式语法教学模式的特点

1.以学生为中心

“以学生为中心”的教学理念对语法教学设计具有重要的指导意义。“建构主义认为学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而主动建构意义的过程。建构的过程是一个对外部信息收集、加工、反馈及调整的过程，每一位学生都是主动且有能力的学习者”。[5]因此，在语法教学中，教师应坚持以学生为中心，以学生为中心就是在教学过程中充分发挥学生的主动性，创造机会让学生在不同的情境下应用所学的语法知识，让学生根据自身行动的反馈信息，形成对语法知识的认识和解决实际语法问题的方法。教师要彻底摒弃传统的“填鸭式”教学模式，使教学由知识传授向综合语法能力训练转变。学生已学过许多语法知识，这都是零碎的和片面的，教师的任务就是使学生的知识变得结构化、整合化，从而使学生利用已有的认知结构解释新现象，形成能够解决各种语法问题的能力和灵活运用所掌握的语法知识进行交际的能力。

2.以解决问题为主

“知识的建构是通过新、旧知识经验的相互作用完成的，在问题解决这种高水平的思维活动中，学习者要不断地围绕当前的问题解决活动获取有关的信息，同时又要不断激活原有的知识经验，解释当前的有关现象，形成新的假设和推论，并通过一定的方式对此做出检验。在这种活动中，新、旧知识经验之间的相互作用得以充分展开，这为知识的建构提供了理想的途径”[6]。语法教学实践性很强，在传统语法教学中，学生单纯靠背诵语法规则学习语法知识，然后进行简单的操练和应用，而通过以解决问题为首任的实践，能为学生语法知识的建构和语法能力的形成提供有效方法。在语法教学中，学生可以围绕要解决的语法问题，通过合作、讨论分析问题、搜集资料，直至解决问题。通过解决问题，学生可以深刻地理解所学内容，不仅掌握语法术语、规则、基本概念和语言形式，还获得恰当地使用语言的交际能力。在语法教学过程中，教师还应针对语法专题的内容设计出相关问题，为学生的思维和问题解决活动提供必要的引导、支持和帮助。

（四）交互式语法教学模式与传统语法教学模式的区别

传统语法教学模式的理论基础是行为主义和结构主义的理论，而交互式语法教学模式的理论基础是社会交互论、人本主义、建构主义的理论。因此，两者的教学目的和教学方法大相径庭。传统语法教学只要求学生掌握语法的规则和语言结构，教师以讲解语法规则和语言意义为主，并以句型转换、替换操练、模仿练习语言语法点等方式，对学生进行训练。而交互式语法教学则要求学生掌握语法结构、意义及其功能，提高交际能力。教师在课堂上，以示范语言知识在实际生活中的运用为主，设置交互式活动，运用语法知识进行语言实践与交际等方式，对学生进行训练。

五、结语

学习英语的最终目的是以听、说、读、写、译的方式进行实际交际与运用，语法知识和能力是基础。在英语教学中，教师不仅要始终牢记语法教学的地位和使命，而且要不断地研究和探索语法教学的有效方法和途径，培养合格的英语人才。在我国英语教学的历史上，既有过过于强调语法教学的时期，又有过过于忽视语法教学的时期，两种做法都给语法教学带来了不良的后果。因此，在新课改形势下，教师要重新审视语法教学的作用，给语法教学确定一个恰当的地位。改变传统的以讲解为主的课堂模式，取而代之以学生为主体的交互式课堂教学模式。一直以来枯燥无味的语法教学，在交互式教学的作用下，肯定会产生良好的效果。

参考文献：

[1]卢仁顺.二语习得中的共性、外语教学的作用与大学英语教学改革[J].东华理工学院学报.2004（23）.

[2]崔琳琳.第二语言习得研究[M].北京：首都师范大学出版社，2000.

[3]刘润清.英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[4]曾贤模.关于英语语法教学地位的再思考[J].贵州教育学院学报，2003（1）.

[5]范林.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）.

[6]钟书能.建构主义视野中的“写长法”教学[J].外语界，2004（3）.

2013年国家大学生创新性实验计划项目阶段成果，项目编号：201310333008Z。

指导老师：袁燕华副教授endprint