培养创新意识，适应时代需求

聂先双

摘 要： 在中专数学教学中，要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教育观，引导学生经历学习过程，使学生真有所获，确有所得。教师应更新教育理念，让学生动起来，主动参与教学活动，让课堂活起来，培养学生的创新意识，促进学生全面发展。

关键词： 中专数学教学 创新意识 创新能力

职业技术教育课程改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。在数学教学中，要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教育观，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探求问题，去发现问题，使学生真有所获，确有所得。教师应更新教育理念，让学生动起来，主动参与教学活动，让课堂活起来，培养学生的创新意识，促进学生全面发展。

一、激发学习兴趣，增强学生的求知欲，培养和发展创新思维能力。

亚里士多德作过这样精辟的阐述：“思维从问题惊讶开始。”兴趣是培养学生创新意识的前提，是构成创新动机最现实、最活泼的心理成分，是创新的动力源泉。数学学习过程是一个不断出现问题、分析问题、解决问题的动态过程。在教学中应充分利用教材，恰当引导，适时启发，激发不同层次学生的学习动力、兴趣，调整学生学习心理，有意识地培养学生的创新思维意识和思维习惯。

中专学生逻辑思维和抽象思维较差，直观形象思维相对较好。教师应该根据教学目标、教学内容，联系学生的生活实际和已有的经验巧妙地进行情景设置。教师可以通过语言描绘、实物演示、绘画再现、多媒体电脑演示等手段尽可能地创设生动有趣、直观形象的情境，激起学生的学习兴趣，从而使学生处于“我要学”的状态，激发其主动探索的愿望。这样的情境设计，可以使学生体会到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生的学习积极性和学习兴趣。

二、贴近实际，感悟数学在生活中的作用。

在教学中，要尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。例如教学“百分率”这一内容时，不要把书上的发芽率、成活率等例题搬到课堂上直接向学生讲解，而是课前先让学生进行一项社会调查，调查我们生活中哪些地方用到百分数，是怎样用的？使学生体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，提高探索问题的积极性，从而感受到数学的巨大魅力，培养学生的数学应用意识和实践能力。

三、以学生为主体，培养创新能力。

现代教学活动强调学生是教学活动的主体，要使学生主动发展，最主要的是必须在教师的指导下，最大限度地激发学生的求知欲，尽可能提高学生学习的主体性。“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又是在解决问题中得到发展和创新的。而我们以往的教学，往往片面夸大教师的主导作用，教师把应该由学生独立思考和解决问题的难点、疑点和关键点全部包办了，学生缺乏思维训练。这就导致了学生机械学习，缺乏创新能力。因此要想尽可能提高学生学习的主体性，就要在教学过程中让学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生的创新能力。把这些思想方法明确地呈现在学生的眼前。学生才能从中领悟到当初数学家的创造性思维进程，激发创造性思维和创新能力。

另外应注意到，由于创新过程是学习的最高层次，是学习主动性充分发挥的表现，因此创新是有风险的，可能出错，教师决不可由此否定与挫伤学生的创新意识，教师的责任在于指导学生找出错误的根源，使学生对知识的理解更上一层楼，从而体验到学习与创新的乐趣。

四、走出课堂，促进学生全面发展。

数学源于现实，寓于现实，用于现实。把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的，教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。教师应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。数学问题生活化与生活问题数学化是现代数学教学的改革方向。教师可以将生活中的一些题材编制成有意义的练习题，让学生理论联系实际，学会解决问题。学生从小课堂走向大社会，在搜集、整理、统计、分析的活动中学到的将不只是数学知识本身。培养了学生的实践能力，不仅使学生从中感悟到数学的应用和实际价值，更重要的是综合素质得到了培养和提高，从中还可以让学生真实地了解一些时事信息，增长见识，让学生从小关心国家大事，从小有获取新闻信息的意识，树立正确的人生观、价值观。

五、培养学生的新观念、新思想，提高创新能力。

新观念是创新能力的能量源泉，它不仅包含对事物的新认识、新思想，而且包含一个不断学习的过程，要想创新就必须不断地学习，获取新知识更新观念，形成新认识。在数学史上，法国大数学家笛卡尔在学生时代喜欢博览群书，认识到代数与几何割裂的弊病，他用代数方法研究几何的作图问题，指出了作图问题与求方程组的解之间的关系。通过具体问题，提出坐标法，把几何曲线表示成代数方程，断言曲线方程的次数与坐标轴的选择无关，用方程的次数对曲线加以分类。认识到了曲线的交点与方程的解之间的关系。主张把代数与几何相结合，把量化方法用于几何研究的新观点，从而创立解析几何学。教师在教学中不仅要教学生学会，更应教学生会学。在不等式证明的教学中，应重点教学生遇到问题怎么分析，灵活运用比较、分析、综合三种基本证法，同时引导学生用三角、复数、几何等新方法研究证明不等式。讲解时尽可能地引导学生拓展自己的思路，培养其敢于尝试的精神，鼓励学生的独创性。这也是创新思维的开始和前奏，同时通过这题各种证法的比较，挖掘出解题的思想方法，形成良好的思维结构。

总之，在数学教学中增强学生的数学创新意识和创新能力是十分重要的。数学素质教育可归结为“归纳、演绎、建模、创新”，而传统的数学教学往往偏爱“归纳、演绎”而轻视“建模、创新”。我们在教学中不能“掐头，去尾，烧中段”，既要重视对数学教学过程中的问题提出的基本背景进行分析，又要重视数学数学基础知识和基本技能的灵活转化和应用，还要重视接受实践的检验，在实践中不断拓宽和发展只有这样的教学，才能让学生真正掌握数学的内涵，促进学生全面素质的提高，在工作、生活中自觉、主动地提出问题、分析问题、解决问题。从而培养学生的实践能力和创新精神，适应新世纪对于人才的要求。endprint