从新课标看高中英语教学的测试与评估

周静

摘 要： 基础阶段英语教育教学主要依据是《英语课程标准》，因此对教育教学的质量测试与评估，对教师工作的衡量和评价，都要从课标出发。教师要明确教学目标，正确理解评价的含义和测试的功能，转变角色，真正走素质教育的道路，努力提高教育教学质量。

关键词： 高中英语课程标准 测试 评估

英语语言教学的最终目的在于使学习者掌握语言，培养以英语为工具参与交际的能力，从而获得所需要的各种信息。新课程改革强调，高中英语课程设置和课程内容应具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系及丰富的课程资源体系，保障英语课程的顺利实施。教师一定要重新认识语言教学的目标，了解并掌握语言测试与评价的基本理念和方法，从而积极提高英语教学质量，产生正面的影响。

一、《英语课程标准》的启示

《英语课程标准》是基础英语教育的指南，它以实施素质教育和促进学生的全面发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目的，通过任务型教学途径，辅以形成性和终结性评价机制，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面分为九个等级具体指导英语的基础教育。就高中英语课程的总目标来看，《英语课程标准》强调使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。教师在教育教学工作中，要明确抓好双基（语言技能和语言知识），激发学生的积极情感，有意识地培养学生的自主学习能力和科学的学习策略，提高学生的学习效率。根据高中生认知能力发展的特点和学业发展的需求，教师还应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。为此，在高中英语教学中要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。

二、评价的意义

评价是英语课程的重要的有机组成部分，是教学活动中的重点环节之一，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程评价应根据课程标准的目标和要求，对教学全过程和结果进行有效监控。因此，高中英语课程应建立开放的多元化评价体系，一方面可以促进学生的全面发展，激励和唤醒学生的学习热情，提高学生的自信心和成就感，落实学生在课堂教学过程中的主体地位，使其在学习中持续开发潜能。另一方面可以使教师获得教学的反馈信息，及时反思和调整自己的教学行为，不断改进教育教学管理，从而提高教育教学水平。最后可以使学校及时了解课程标准的执行情况，加强教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

在传统的教学模式中，评价被等同于考试，其关注的是学习结果，这不利于提高学生学习兴趣和学习英语的积极性。新课标倡导形成性评价和终结性评价，对教学全过程和结果实施有效监控，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，树立自信，促使学生综合语言运用能力的发展。新课程倡导教师不仅要关心学生的学习结果，更要关注学生在整个英语学习过程中所表现出来的兴趣、情感和人格等方面的成长。对学生进行多方面的考察如课堂参与教学的情况，学习档案袋的建立情况等，尽可能地使评价更细致更全面。教师要深刻领会教学评价的目的：为了学生的成长和发展。因此，教学评价应与教师的教学教育活动融为一体，促使学生树立积极主动的学习态度，发挥学生的主观能动性，主动对自己的学习情况进行反思与评价，体验学习过程中成功的喜悦与失误的教训，在学习过程中不断成长，热爱学习，热爱评价。

三、测试的功能

教学目标是否达到还需要测试作为它的评估手段，如果没有测试，教师就很难有的放矢，也不利于学生及时发现自己的薄弱环节。这就是测试反馈功能，教师和学生通过获得反馈信息可以及时发现问题，及时补救，最终解决问题。另外，测试具有激励功能，主要体现在教师和学生经过一阶段努力取得良好的测试成绩，可以大大调动教师教学的积极性，提高学生学习的动机。凯斯（N·Keys）的研究发现，每周对学生进行一次测验比每月进行一次测验更能提高学生的成绩（约提高12%左右），这是因为前者给予学生的信息比后者多，学生学习动机的强度增大。但是测试运用不当，往往给学生带来考试焦虑，因此测试的密度不是越大越好，而应适当控制。实际教学中，我们发现不少老师还存在考什么就教什么的做法，他们围着考试转，深受应试教育的毒害。究其原因，主要是过于强调考试的反拨作用，特别是强调考试的评定和选拔功能，导致测试在教学过程中的错位。如果教师、学生、家长、教育部门对考试作用的过于强化，使测试成为教学的核心和教学的目的，把通过升学考试看做是教育的全部，那么自然会助涨应试教育势头，形成其得以生存的社会环境。这些都违背新课程改革的理念，造成考试与教学关系的倒置。因此，正确运用测试的反馈功能、评定功能和选拔功能可以促进教学，并且是教学必不可少的环节，教师在实际操作过程中千万不能过于强调某一功能，而应该对测试在教育中的作用有正确的理解，坚持走素质教育的道路，让考试回到它应有的位置上，这是考试科学化的出发点。

英语语言教学很琐碎和复杂，这就对测试内容提出挑战。教师如何设计测试题目，采用什么方法衡量学生的语言能力呢？传统的语言测试大多以对学生的语法能力（句法、词法、语音、拼写等）考查为主，某种程度上太过苛求语言形式的准确。新课程标准反映了建构主义的学生发展观和语言习得理论的前沿思想，其突出特色之一是以描述学生“能做什么”为主线，强调学生能用所学的英语知识做事情，在做事情的过程中发展他们的语言能力、思想能力及交流与合作能力。测试时更注重测量学生的语言交际能力（语言能力、语篇能力和语用能力），而不只是考查某个语言技能或某个语言点的掌握情况。因此，在实际教育教学过程中，教师测试学生的能力不能只是听、说、读、写这几个孤立的能力，而是力求测试内容贴近真实生活，以信息为提纲，结合学生的实际生活，创造真实的交际语境。测试题型要注重信息的传递和交流，学生要获取试题所传递的信息，经过处理加工，正确地回应相应信息，达到交际的目的。

四、教师的转变

新课标提出教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展。首先，教师要转变教育教学观念，在实施新课程的过程中不仅要关注学生的语言学习，而且要关注学生整体素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。其次，教师要转变教学角色，不仅仅是知识的传授者，还是学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。再次，教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。课程标准是教师进行教学和评价的重要依据，教材是完成课程目标的途径或媒介。教师应根据课程的要求，分析教材，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学任务。此外，教师要形成开放的教学和研究的工作方式，经常开展教师间的合作与研究，共同反思，相互支持，相互学习，共同提高业务素质。最后，教师必须具备终身学习的意识与能力，努力适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求。为了适应社会、经济和科技的发展提出的新挑战，教师要不断提高业务水平，善于调整知识结构和扩大知识面；根据教学目标和本地区的条件及学生的需求，积极而有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法，努力成为具有创新精神的研究型教师。

参考文献：

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[3]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[4]霍晓红.新课标下高中英语口语测试设计研究.硕士论文2005-10-01.东北师范大学.endprint