论小学英语教学课堂评价的有效性

杨慧

摘 要： 小学阶段是英语教育的启蒙阶段。该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。如何抓好小学的英语教学是外语教育工作者必须重视的。基于我国人口众多、基础教育受面大的国情，我国的英语基础教育主要是通过课堂教学途径展开的。由此，抓好小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是用好课堂教学评价手段。

关键词： 英语课堂 教学评价 有效性

小学英语课堂评价对学生而言具有重要意义，不仅可以激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，还可以使他们获得成功感，增强自信心，培养合作精神。这些都有助于学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力，并为他们的进一步学习英语打下良好的基础。

一、课堂教学评价策略

1.掌握课堂教学评价艺术。根据儿童的心理特点，小学生学习外语时会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们刚刚接触英语时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满学习兴趣，而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，因此学得快，有很强的模仿力。但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学生学习外语的情绪变化。一方面一些学生探秘心理更强，求知欲更旺盛，另一方面一些学生的自信心和求知欲逐渐削弱，甚至消失，滋生英语难学、英语无用的错误想法。为此，在运用课堂教学评价手段方面，教师应根据学生阶段性差异变化、评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习英语的热情及自信心。教师在课堂中的评价要促使学生有参与的需要、有表现的欲望，不要压抑他们活泼好动的天性；通过活化教材，刺激学生主动参与课堂中的各项活动；设计符合他们的心理需求和知识水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生关系。同时教师还要关注学生的智力差异因素，在组织教学活动时，教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生，同样要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都轻松愉快地学习英语，在活动中掌握综合运用语言的能力。

2.控制课堂教学评价范围。首先，教师要根据该堂课的主要教学任务，确定评价的主要范围。如果是以听力为主的课，就将评价的着重点放在对学生的听力活动上；如果是以说为主的课，就将评价的着重点放在对学生说的活动上。至于在以某种技能为主的活动中，穿插其他技能的活动，教师就不宜占过多时间面面俱到地都加以评价。如听力活动课出现读的练习、写的练习，就无需对读、写一一加以评价。不仅课堂时间不允许，而且会使学生迷惑，不知该堂课应该注意哪方面的技能。

3.把握课堂教学评价尺度。教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价的实效性，使评价起到画龙点睛的作用。教师一方面要控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成，另一方面要防止评价的形式主义的现象产生。

4.及时进行评价反馈总结。评价反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大、客观性强。教师及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。反馈总结方式可采用写课堂教学小结，让学生填写调查表或与学生交谈等方式。

二、小学英语课堂有效评价的分类与途径

根据不同的标准，小学英语课堂评价有不同的分类。笔者根据不同的评价主体来阐述小学英语课堂有效评价的策略。激励性评价方式是评价方式中最常见、最直接、最有效的方式之一。

1.口头激励性评价。激励性评价法在英语课堂上常使用Very Good/Good/Ok/Wonderful/Youre clever等激励性的语言，评价学生的学习活动，大多数学生能在这些语境中保持健康、快乐的心态，进入下一个环节的学习。

2.书面描述激励性评价。在批改学生的英语作业和课堂练习时，常采用书面描述激励性评价的方式，如：批改作业时，用Excellent/Very Good/Good/Adequate/Need Improvement五个等级评定，对于好的学生，常加上How nice！/How beautiful！等赞扬的话语，对他们的成绩和态度给予高度的评价和肯定。对于一般的学生，写上I believe you can do it better.等鼓励性语言。孩子看到这样的话语犹如看见老师期盼的目光，下次的练习他（她）一定会做好。

3.荣誉激励性评价。为了有效地控制学生的注意力，刺激他们的学习情感，常常用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖红花、赠送小物品等多种形式。这种形成性评价对后进生尤为适宜。因为他们能在这种评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。

4.任务激励性评价。教师交给学生一些任务，让他们运用所学的语言完成。这种评价强调通过学生在情境中应用作品、笔记、设计等第一手资料，评价学生的学习过程及成果，借助第一手资料对学生作出的评价具有很高的可靠度。

课堂教学评价因受时空限制，教师一般通过口头语言贯穿在教学活动中。为了让教师更系统地全面了解学生在课堂上的表现，促進教学更好地开展，培养学生逐渐建立良好的学习策略意识，教师不妨制定几种课堂活动评价记录表，发给学生，定期要求学生根据自己在课堂上的活动情况做测评记录。教师可每月将表格收上来，根据学生的自评，给予月评价。为了防止学生丢失表格，教师可要求学生将表格贴在课本后页。表格设计思路可以根据《英语课程标准》中一级目标的描述制定。表格形式要简单明了，便于学生使用。通过该表的使用，学生可以对自己的英语学习有所了解，并能对自己不断进行自我总结，逐步养成反思的习惯，同时，教师通过学生的自评，更全面、更系统地了解学生，对学生的评价有信息依据，使今后的工作更有目的性，更有成效。