如何让导学案充分发挥优势

吴建春

“导学案”是课堂教学改革道路上的一个里程碑，它标志着课堂教学从“教中心”转向“学中心”。近年来，“导学案”以其独特的优势和价值，被越来越多的学校和教师所了解、接受并运用，也受到了学生的欢迎，“导学案”的“流行”表现出了较强的生命力。但是，“导学案”在编制和使用中，容易出现习题称霸、无味无趣，过度预设、呆板生成，千篇一律、风格雷同等等问题。笔者认为，用好“导学案”应做真、做好以下三个关键字。

1.精心做好一个“导”字。

“导学案”是备课组教师的集体智慧和劳动结晶。“导学案”的编制要求所有的教师能对文本进行深入的研究和细致的解读，充分考虑学生的认知水平和知识经验，精心做好一个“导”字。教师要根据教学要求，找到导学的切入点，抓住学生的兴趣点，为学生的自学搭建脚手架，把复杂的学习任务加以分解，引导学生进入情境，开展探索，让学生发现问题、思考问题、搜集信息、查阅资料、答疑解难、建构知识。

“导”应灵活多样，避免习题化，“导”向学生传输着教师对文本理解的深入浅出的韵律脉动。教师可提供背景或素材，设置问题或情境，设计图表或表格，搭建学习框架，提供巩固练习等。例如，英语阅读课教学前，教师可通过“导学案”，让学生明确学习目标及重点，引导学生找出课文中的重点词汇、表达等，并发散思维，完成造句任务；教师也可以让学生收集生活中与课文相关的材料，带到课堂上来与同学分享、讨论，让英语学习与学生生活接轨；教师还可以设计适量的任务型阅读题，让学生通过自学找出答案，帮助学生有目的地熟悉课文。问题的设计要环环相扣，步步推进，尽量激发学生的发散性思维和创造性思维。

2.巧妙安排一个“学”字。

“学”是课堂教学的聚焦点。由“导”走向“学”，实质上是学生在教师的启发指导下，明确学习目标，知晓学习方法，开展自主学习、合作探究，完成“导学案”上的学习任务，教师要巧妙安排一个“学”字，即简化教的内容，丰富学的内容，淡化教的痕迹，突出学的地位，调动学生的积极性，使他们逐步形成良好的学习态度。

课堂上，教师通过“导学案”拓宽学用渠道，给每个学生足够的锻炼机会，让他们直观地投入学习，轻松地获取信息。在自学的基础上，教师再组织学生释疑解惑，帮助学生打通输入与输出的管道，并对语言知识加以延伸和总结，帮助学生形成知识树。教师在课堂中要引导学生打开思路，激活学生思维，给学生创造机会体验和使用英语，关注学生的动态生成，并加以灵活处理。教师要正确处理好“导学案”预设和生成之间的关系，在编制“导学案”时，我们可以适当留白。

3.及时跟进一个“悟”字。

“悟”是升华，是引导学生领悟知识的真谛，把握知识的规律，完成新旧知识的重组和内化。“悟”帮助学生评价反思，发现学习过程中存在的问题，及时改进。

教师要引导学生回顾教学内容，归纳学习方法和思路，提高学生的自学能力。教师也要为学生创造自主评价的平台，鼓励学生不断反思自己的学习过程和效果，如在课堂上通过学习领悟了哪些新知，自己是如何去思考问题、解决问题的，自己的学习态度怎样，是否积极参与课堂活动，哪些知识还觉得不清楚等。这样做有助于学生积极、主动地学习，提高他们学习的信心，使教学收到最佳效果。

例如，笔者将一节英语阅读课“导学案”的“评价反思”设计成表格的形式，分成“我明白了”“我想到的”两个栏目。在“我明白了”栏目中，学生初步整理相关的英语知识点，如表达方式、句型结构等，便于识记；在“我想到的”栏目里，学生自由畅谈自学后的体会，自己分析解决了的问题和自己的发现、收获等。

当然，并非所有的课型都适合使用“导学案”。教师应个性灵活、机动创新地使用“导学案”，努力使其适合学生，适合教师，适合课型，适合教学环境，使其发挥出最大的作用和效果，实现教学的优质高效。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区黎里中学）