用智慧唤醒沉默的课堂

王玉龙

课堂是学生学习的主阵地，是课程改革的主阵地，也是实施素质教育的主阵地。然而，无论是在省、市、区举办的中小学英语教学研讨课上，还是在平时的英语课堂教学实践中，笔者发现这样一种现象依旧没有得到改观：在初中英语课堂师生问答环节中，主动举手发言的学生人数远比小学阶段的少得多，除部分七年级学生还“残留”了一点举手发言的积极性外，大多数学生更倾向于听老师讲和别的同学说，而自己则习惯于“坐享其成”。尤其到了毕业班，课堂上学生愿意主动回答问题的状况更是令人堪忧。

事实上，知识的难易程度、教师的人格魅力、问题设计是否科学合理等诸多因素，都会导致学生不爱举手回答问题。为此，笔者结合有效课堂教学的相关理论，从发现问题和解决问题的角度对初中英语课堂“沉默”现象进行了反思。

1.构建和谐平等的师生关系。如果教师能够把学生当作朋友一样对待，尊重学生的个性与人格尊严，多给学生一份关爱，多给学生一份温暖，那么师生之间肯定会多一份融洽与和谐。所以，教师首先要尊重和信任学生，要尊重他们的人格，唤起他们成功的欲望。其次，在教学中，教师要发扬民主，善于发现和保护学生的积极性，要让学生在老师的尊重、信任中全面发展自我，获得成功和生命价值的体验，并感受到人格的自主与尊严，努力使课堂教学成为师生共同探索、共同享受成功喜悦的活动过程。

2.营造生动活泼的课堂氛围。实践证明，教师的语言在很大程度上影响着学生在课堂上的反应及其参与程度。如果教师的语言平铺直叙，没有激情，没有活力，学生就会昏昏沉沉，课堂也会变得死板、沉闷。反之，教师语言流畅、绘声绘色、形象直观、幽默风趣，则能激发起学生学习的欲望和探究新知识的热情，有助于扫除学生参与课堂活动的心理障碍，有助于引领他们很快地进入学习的状态，从而促使学生们在整个课堂活动过程中“坐得住、听得进、学得好”，减少他们举手回答问题的心理“犹豫感”和“恐惧感”，以逐步培养学生爱动脑、勤思考和积极主动回答问题的良好习惯。

3.精心分层次设计所提问题。要提高课堂教学效益，教师需要注意提问的艺术，讲究提问的技巧，努力做学生学习的指导者、帮助者，以不断挖掘他们学习英语的潜力和培养他们的问题意识。因此，教师在设计课堂问题的时候，一方面要坚持循序渐进的原则，把握好发问的最佳时机，注意问题口子不易开得过大，切实做到指令方向明确、精准，增强所提问题的针对性与关联性；另一方面要结合所教班级学生的特点，坚持面向全体学生和兼顾学生个性成长，尽量给每个学生都提供发言的机会，逐步培养学生回答问题的自信心。在问题设计梯度方面，教师应注重考虑寻找学生的“最近发展区”，切不可让课堂提问变得盲目随意。

4.采用科学合理的评价策略。学生回答问题无论正确与否，教师都应该及时作出积极的反馈与评价，要适时运用不同的评价策略，鼓励采用激励性评价方式，努力做到“因材施教”。对于一些英语“学困生”来说，教师不能看不起他们，而应该想方设法挖掘他们身上的“闪光点”，多加强沟通、关心与指导，以不断唤醒他们参与思考课堂问题的意识，防止他们走向英语课堂教学的“边缘”，从而真正让英语课堂教学师生问答不再成为优等生的“专利”。

总之，只要我们不断革新英语教育教学理念，坚持“以生为本”的育人理念，勤探索、多思考，并多加强师生之间的交流、合作、互动，最大限度地把学生回答问题的积极性充分调动起来，用自己的教学智慧唤醒“沉默”的课堂，那么初中英语课堂教学就一定会变得“灵动”和“鲜活”起来。

（作者单位：江苏省大港中学）