高中地理差异教学的实践策略

邵俊峰

【摘 要】针对高中学生的地理学习差异，在中学地理课堂中实施分层设计问题、分组合作互助，以及对学习困难学生实施“课堂援助中心”等实践策略，对于提高课堂实效、促进“所有学生”的发展有着重要意义。

【关键词】地理课堂 差异教学 分层设计 援助中心

差异教学是指在教学中立足于学生个体的差异，采取差异化的教学策略，以满足学生个别学习的需要，促进学生在原有基础上得到充分的发展。学生作为学习的主体，其知识基础、思维能力和学习习惯都有很大的差异，教师应采取相应的教学策略。

一、分层设计问题，促进学生个性化思考

针对学生的差异，教师在课堂中可以分层设计不同类型的问题，让学生在完成不同任务的同时，都能获得成功的体验。

1.同一情境下的分层问题设计。

立足于呈现的情境，教师层层分解、提炼出各种层次的问题，由不同水平的学生来思考、回答。不同层次的问题类型，体现由浅入深的能力层级。其可贵之处是，给了学习者转换情境灵活应用知识的机会，并且培养了学生的质疑能力。另外，根据学生的已有知识和学习情况，在每个层次中还可以细分出下一级的层次。

例如，根据“某河口处海洋开发的遥感图”这样一个情境，教师可以设计如下的差异性问题。

层级1：适合基础较差或智力水平较好但对地理缺乏兴趣的学生。

（1）该海岸属什么类型？有什么特点？（该设问比较简单，可以帮助学生复习基础知识，应用基础知识。）

（2）图中各图例分别可能表示什么？（教师提供“网箱养殖”“围垦”“红树林”和“防风林”四个备选答案。该设问有一定难度，但可以激发学生探究的兴趣。）

层级2：适合中等学习能力的学生。

（1）为什么大多数河口处渔业资源较丰富？（需要学生联系相关内容回答。）

（2）为什么当地有红树林？为什么红树林对海岸环境具有重要意义？

层级3：适合中等和较高学习能力的学生。

如何合理开发该海岸带？（该设问可以帮助学生发展综合思维能力，由学生分组合作回答。）

层级4：适合较高学习能力的学生。

（1）若当地“网箱养殖”和“围垦”不断加大规模，会造成哪些不利影响？（培养学生应用可持续发展理念分析地理问题的能力。）

（2）若气候变暖持续，对海岸带利用有什么影响？（该设问可以帮助学生发展高级思维能力。）

2.同一知识点的分层设计。

在课堂教学中需要就同一知识点（往往是核心知识点）设计不同要求的问题，以接近不同层次学生的最近发展区。如模块三“区域工业化、城市化”一节中关于珠江三角洲工业化的条件，可以设计以下几个有层次的问题，供不同学习水平的学生回答。

层级1：珠江三角洲工业化发展有哪些条件？（学生根据已有知识或从教材中可以找到答案。）

层级2：上述条件中，对珠江三角洲影响最大、最关键的是哪一个？（学生要根据不同时间、不同地区进行比较，再得出结论。）

层级3：上述条件中，哪些是皖北地区所不具备的？（增加了区域对比，学生还需要根据皖北的材料再作分析判断。）

层级4：结合材料，分析皖北地区自身有哪些发展条件。（学生要全面分析皖北地区，且不能照搬珠江三角洲的内容，培养学生综合分析能力。）

层级5：根据上述条件，我们能否为皖北地区的工业化作一个发展方向设计？（是对学生全面、综合的考查，回答好这个问题，不仅能体现学生的应用能力，也能充分体现地理学科的核心价值。）

二、分组合作互助，让差异成为一种资源

学生之间的差异是客观存在的，同时，教学内容也有难度差异，关注这些差异，无疑会使课堂教学变得更复杂。如何既关注差异，又化复杂为简单，学生的分组互助是一个非常有效的策略，其核心理念就是让差异成为资源，让学生在互助中形成良性互动。而同时，不同难度的教学内容也可以在学生的合作互动中不断消解。

把不同学习能力的学生分在一组，这是实现差异互补学习互助的基础。学生分组合作互助学习可以分为以下四个阶段（以试卷评析课为例）：

第一阶段：让学生对照教材、笔记本自己检查校对错题，教师提示可能出现的错误。（让学生自己发现问题并纠正错误，体现差异教学对全体的关注。该阶段解决的是基础题。）

第二阶段：学生分组内部交流自己的错误，由组内同学帮助解决一些中等难度的问题。教师巡查，统计每一小组内部不能解答的问题。根据统计结果，对有些小组提出的问题，请其他小组解答，进一步体现组与组间的互助。在解答中发现问题，教师及时反馈矫正。（让学习能力强的学生帮助基础差的学生，以实现基础差的学生在中等题上的知识补充和能力提升。对基础优的学生而言，他们在帮助其他同学的过程中，自己可以站到一定的高度上审视地理试题，有助于实现知识的内化到外化再到内化的过程，提高表达能力，实现对知识更高层次的融会贯通。这种差异互助对不同学习能力的学生来说是共赢的。）

第三阶段：根据统计结果，对大多数小组都存在的问题由教师进行具体分析。（大多数小组都解决不了的问题，说明问题具有共性，适于全班讲解。本阶段帮助解决的是较高难度的试题。）

第四阶段：学生对试卷及讲评结果作进一步的反思，并记录在册。教师做有针对性的个别指导。（使不同层次的学生都有消化、巩固和发展完善的机会。）

三、实施“课堂援助中心”，提升学困生

对学习困难学生，教师应考虑如何对这些学生进行“学习唤起”。尽管有的教师对学困生进行课后补课，但那样占用了学生的课后时间，所以关键还是要重视课堂这个主阵地。任课老师要面对全班几十个学生，要完成课堂教学任务，没有精力在课堂上重点关注和帮助学习困难学生。因此，实施“课堂教学援助中心”策略，对帮助学习困难学生非常重要。

“课堂教学援助中心”的援助对象是任课教师排出的班级学困生，援助任务由备课组的其他地理教师担当。一般来说，每位教师每学期都有听课任务（笔者所在学校是20节以上），我们可以转变思路，把教师听课的任务与课堂援助结合起来，这是对国外许多学校推行而在国内难于实行的“课程援助中心”的创造性实践。具体操作程序如下：

实施“课堂援助中心”策略，特别照顾了学习困难的班级群体。学困生各有各的特点，有的是基础薄弱导致课堂听不懂，有的是课堂学习方法有问题。援助教师为其课堂学习提供了一对一的辅导，不仅当堂解答了学生的疑问，也现场指导了适合其本人的学习方法，更重要的是，帮助学生形成良好的课堂学习习惯，增强了学生学好地理的信心。

班级学生的学习差异是客观存在的，地理课堂实施差异化教学就是客观分析学生的差异特质，因人而异采取措施，既考虑了因材施教，又照顾了班级整体教学，特别是把学生之间的差异作为一种可利用的资源，具有较大的实践研究空间。

（作者单位：江苏省常熟市中学）

【摘 要】针对高中学生的地理学习差异，在中学地理课堂中实施分层设计问题、分组合作互助，以及对学习困难学生实施“课堂援助中心”等实践策略，对于提高课堂实效、促进“所有学生”的发展有着重要意义。

【关键词】地理课堂 差异教学 分层设计 援助中心

差异教学是指在教学中立足于学生个体的差异，采取差异化的教学策略，以满足学生个别学习的需要，促进学生在原有基础上得到充分的发展。学生作为学习的主体，其知识基础、思维能力和学习习惯都有很大的差异，教师应采取相应的教学策略。

一、分层设计问题，促进学生个性化思考

针对学生的差异，教师在课堂中可以分层设计不同类型的问题，让学生在完成不同任务的同时，都能获得成功的体验。

1.同一情境下的分层问题设计。

立足于呈现的情境，教师层层分解、提炼出各种层次的问题，由不同水平的学生来思考、回答。不同层次的问题类型，体现由浅入深的能力层级。其可贵之处是，给了学习者转换情境灵活应用知识的机会，并且培养了学生的质疑能力。另外，根据学生的已有知识和学习情况，在每个层次中还可以细分出下一级的层次。

例如，根据“某河口处海洋开发的遥感图”这样一个情境，教师可以设计如下的差异性问题。

层级1：适合基础较差或智力水平较好但对地理缺乏兴趣的学生。

（1）该海岸属什么类型？有什么特点？（该设问比较简单，可以帮助学生复习基础知识，应用基础知识。）

（2）图中各图例分别可能表示什么？（教师提供“网箱养殖”“围垦”“红树林”和“防风林”四个备选答案。该设问有一定难度，但可以激发学生探究的兴趣。）

层级2：适合中等学习能力的学生。

（1）为什么大多数河口处渔业资源较丰富？（需要学生联系相关内容回答。）

（2）为什么当地有红树林？为什么红树林对海岸环境具有重要意义？

层级3：适合中等和较高学习能力的学生。

如何合理开发该海岸带？（该设问可以帮助学生发展综合思维能力，由学生分组合作回答。）

层级4：适合较高学习能力的学生。

（1）若当地“网箱养殖”和“围垦”不断加大规模，会造成哪些不利影响？（培养学生应用可持续发展理念分析地理问题的能力。）

（2）若气候变暖持续，对海岸带利用有什么影响？（该设问可以帮助学生发展高级思维能力。）

2.同一知识点的分层设计。

在课堂教学中需要就同一知识点（往往是核心知识点）设计不同要求的问题，以接近不同层次学生的最近发展区。如模块三“区域工业化、城市化”一节中关于珠江三角洲工业化的条件，可以设计以下几个有层次的问题，供不同学习水平的学生回答。

层级1：珠江三角洲工业化发展有哪些条件？（学生根据已有知识或从教材中可以找到答案。）

层级2：上述条件中，对珠江三角洲影响最大、最关键的是哪一个？（学生要根据不同时间、不同地区进行比较，再得出结论。）

层级3：上述条件中，哪些是皖北地区所不具备的？（增加了区域对比，学生还需要根据皖北的材料再作分析判断。）

层级4：结合材料，分析皖北地区自身有哪些发展条件。（学生要全面分析皖北地区，且不能照搬珠江三角洲的内容，培养学生综合分析能力。）

层级5：根据上述条件，我们能否为皖北地区的工业化作一个发展方向设计？（是对学生全面、综合的考查，回答好这个问题，不仅能体现学生的应用能力，也能充分体现地理学科的核心价值。）

二、分组合作互助，让差异成为一种资源

学生之间的差异是客观存在的，同时，教学内容也有难度差异，关注这些差异，无疑会使课堂教学变得更复杂。如何既关注差异，又化复杂为简单，学生的分组互助是一个非常有效的策略，其核心理念就是让差异成为资源，让学生在互助中形成良性互动。而同时，不同难度的教学内容也可以在学生的合作互动中不断消解。

把不同学习能力的学生分在一组，这是实现差异互补学习互助的基础。学生分组合作互助学习可以分为以下四个阶段（以试卷评析课为例）：

第一阶段：让学生对照教材、笔记本自己检查校对错题，教师提示可能出现的错误。（让学生自己发现问题并纠正错误，体现差异教学对全体的关注。该阶段解决的是基础题。）

第二阶段：学生分组内部交流自己的错误，由组内同学帮助解决一些中等难度的问题。教师巡查，统计每一小组内部不能解答的问题。根据统计结果，对有些小组提出的问题，请其他小组解答，进一步体现组与组间的互助。在解答中发现问题，教师及时反馈矫正。（让学习能力强的学生帮助基础差的学生，以实现基础差的学生在中等题上的知识补充和能力提升。对基础优的学生而言，他们在帮助其他同学的过程中，自己可以站到一定的高度上审视地理试题，有助于实现知识的内化到外化再到内化的过程，提高表达能力，实现对知识更高层次的融会贯通。这种差异互助对不同学习能力的学生来说是共赢的。）

第三阶段：根据统计结果，对大多数小组都存在的问题由教师进行具体分析。（大多数小组都解决不了的问题，说明问题具有共性，适于全班讲解。本阶段帮助解决的是较高难度的试题。）

第四阶段：学生对试卷及讲评结果作进一步的反思，并记录在册。教师做有针对性的个别指导。（使不同层次的学生都有消化、巩固和发展完善的机会。）

三、实施“课堂援助中心”，提升学困生

对学习困难学生，教师应考虑如何对这些学生进行“学习唤起”。尽管有的教师对学困生进行课后补课，但那样占用了学生的课后时间，所以关键还是要重视课堂这个主阵地。任课老师要面对全班几十个学生，要完成课堂教学任务，没有精力在课堂上重点关注和帮助学习困难学生。因此，实施“课堂教学援助中心”策略，对帮助学习困难学生非常重要。

“课堂教学援助中心”的援助对象是任课教师排出的班级学困生，援助任务由备课组的其他地理教师担当。一般来说，每位教师每学期都有听课任务（笔者所在学校是20节以上），我们可以转变思路，把教师听课的任务与课堂援助结合起来，这是对国外许多学校推行而在国内难于实行的“课程援助中心”的创造性实践。具体操作程序如下：

实施“课堂援助中心”策略，特别照顾了学习困难的班级群体。学困生各有各的特点，有的是基础薄弱导致课堂听不懂，有的是课堂学习方法有问题。援助教师为其课堂学习提供了一对一的辅导，不仅当堂解答了学生的疑问，也现场指导了适合其本人的学习方法，更重要的是，帮助学生形成良好的课堂学习习惯，增强了学生学好地理的信心。

班级学生的学习差异是客观存在的，地理课堂实施差异化教学就是客观分析学生的差异特质，因人而异采取措施，既考虑了因材施教，又照顾了班级整体教学，特别是把学生之间的差异作为一种可利用的资源，具有较大的实践研究空间。

（作者单位：江苏省常熟市中学）

【摘 要】针对高中学生的地理学习差异，在中学地理课堂中实施分层设计问题、分组合作互助，以及对学习困难学生实施“课堂援助中心”等实践策略，对于提高课堂实效、促进“所有学生”的发展有着重要意义。

【关键词】地理课堂 差异教学 分层设计 援助中心

差异教学是指在教学中立足于学生个体的差异，采取差异化的教学策略，以满足学生个别学习的需要，促进学生在原有基础上得到充分的发展。学生作为学习的主体，其知识基础、思维能力和学习习惯都有很大的差异，教师应采取相应的教学策略。

一、分层设计问题，促进学生个性化思考

针对学生的差异，教师在课堂中可以分层设计不同类型的问题，让学生在完成不同任务的同时，都能获得成功的体验。

1.同一情境下的分层问题设计。

立足于呈现的情境，教师层层分解、提炼出各种层次的问题，由不同水平的学生来思考、回答。不同层次的问题类型，体现由浅入深的能力层级。其可贵之处是，给了学习者转换情境灵活应用知识的机会，并且培养了学生的质疑能力。另外，根据学生的已有知识和学习情况，在每个层次中还可以细分出下一级的层次。

例如，根据“某河口处海洋开发的遥感图”这样一个情境，教师可以设计如下的差异性问题。

层级1：适合基础较差或智力水平较好但对地理缺乏兴趣的学生。

（1）该海岸属什么类型？有什么特点？（该设问比较简单，可以帮助学生复习基础知识，应用基础知识。）

（2）图中各图例分别可能表示什么？（教师提供“网箱养殖”“围垦”“红树林”和“防风林”四个备选答案。该设问有一定难度，但可以激发学生探究的兴趣。）

层级2：适合中等学习能力的学生。

（1）为什么大多数河口处渔业资源较丰富？（需要学生联系相关内容回答。）

（2）为什么当地有红树林？为什么红树林对海岸环境具有重要意义？

层级3：适合中等和较高学习能力的学生。

如何合理开发该海岸带？（该设问可以帮助学生发展综合思维能力，由学生分组合作回答。）

层级4：适合较高学习能力的学生。

（1）若当地“网箱养殖”和“围垦”不断加大规模，会造成哪些不利影响？（培养学生应用可持续发展理念分析地理问题的能力。）

（2）若气候变暖持续，对海岸带利用有什么影响？（该设问可以帮助学生发展高级思维能力。）

2.同一知识点的分层设计。

在课堂教学中需要就同一知识点（往往是核心知识点）设计不同要求的问题，以接近不同层次学生的最近发展区。如模块三“区域工业化、城市化”一节中关于珠江三角洲工业化的条件，可以设计以下几个有层次的问题，供不同学习水平的学生回答。

层级1：珠江三角洲工业化发展有哪些条件？（学生根据已有知识或从教材中可以找到答案。）

层级2：上述条件中，对珠江三角洲影响最大、最关键的是哪一个？（学生要根据不同时间、不同地区进行比较，再得出结论。）

层级3：上述条件中，哪些是皖北地区所不具备的？（增加了区域对比，学生还需要根据皖北的材料再作分析判断。）

层级4：结合材料，分析皖北地区自身有哪些发展条件。（学生要全面分析皖北地区，且不能照搬珠江三角洲的内容，培养学生综合分析能力。）

层级5：根据上述条件，我们能否为皖北地区的工业化作一个发展方向设计？（是对学生全面、综合的考查，回答好这个问题，不仅能体现学生的应用能力，也能充分体现地理学科的核心价值。）

二、分组合作互助，让差异成为一种资源

学生之间的差异是客观存在的，同时，教学内容也有难度差异，关注这些差异，无疑会使课堂教学变得更复杂。如何既关注差异，又化复杂为简单，学生的分组互助是一个非常有效的策略，其核心理念就是让差异成为资源，让学生在互助中形成良性互动。而同时，不同难度的教学内容也可以在学生的合作互动中不断消解。

把不同学习能力的学生分在一组，这是实现差异互补学习互助的基础。学生分组合作互助学习可以分为以下四个阶段（以试卷评析课为例）：

第一阶段：让学生对照教材、笔记本自己检查校对错题，教师提示可能出现的错误。（让学生自己发现问题并纠正错误，体现差异教学对全体的关注。该阶段解决的是基础题。）

第二阶段：学生分组内部交流自己的错误，由组内同学帮助解决一些中等难度的问题。教师巡查，统计每一小组内部不能解答的问题。根据统计结果，对有些小组提出的问题，请其他小组解答，进一步体现组与组间的互助。在解答中发现问题，教师及时反馈矫正。（让学习能力强的学生帮助基础差的学生，以实现基础差的学生在中等题上的知识补充和能力提升。对基础优的学生而言，他们在帮助其他同学的过程中，自己可以站到一定的高度上审视地理试题，有助于实现知识的内化到外化再到内化的过程，提高表达能力，实现对知识更高层次的融会贯通。这种差异互助对不同学习能力的学生来说是共赢的。）

第三阶段：根据统计结果，对大多数小组都存在的问题由教师进行具体分析。（大多数小组都解决不了的问题，说明问题具有共性，适于全班讲解。本阶段帮助解决的是较高难度的试题。）

第四阶段：学生对试卷及讲评结果作进一步的反思，并记录在册。教师做有针对性的个别指导。（使不同层次的学生都有消化、巩固和发展完善的机会。）

三、实施“课堂援助中心”，提升学困生

对学习困难学生，教师应考虑如何对这些学生进行“学习唤起”。尽管有的教师对学困生进行课后补课，但那样占用了学生的课后时间，所以关键还是要重视课堂这个主阵地。任课老师要面对全班几十个学生，要完成课堂教学任务，没有精力在课堂上重点关注和帮助学习困难学生。因此，实施“课堂教学援助中心”策略，对帮助学习困难学生非常重要。

“课堂教学援助中心”的援助对象是任课教师排出的班级学困生，援助任务由备课组的其他地理教师担当。一般来说，每位教师每学期都有听课任务（笔者所在学校是20节以上），我们可以转变思路，把教师听课的任务与课堂援助结合起来，这是对国外许多学校推行而在国内难于实行的“课程援助中心”的创造性实践。具体操作程序如下：

实施“课堂援助中心”策略，特别照顾了学习困难的班级群体。学困生各有各的特点，有的是基础薄弱导致课堂听不懂，有的是课堂学习方法有问题。援助教师为其课堂学习提供了一对一的辅导，不仅当堂解答了学生的疑问，也现场指导了适合其本人的学习方法，更重要的是，帮助学生形成良好的课堂学习习惯，增强了学生学好地理的信心。

班级学生的学习差异是客观存在的，地理课堂实施差异化教学就是客观分析学生的差异特质，因人而异采取措施，既考虑了因材施教，又照顾了班级整体教学，特别是把学生之间的差异作为一种可利用的资源，具有较大的实践研究空间。

（作者单位：江苏省常熟市中学）