让班级在故事的土地上诗意栖居

彭荣辉

班级工作的重中之重是道德教育，而树立道德榜样、用孩子来影响孩子是有效的方法。笔者所在学校每天夕会的10分钟交由班主任集中处理班务，为避免单纯的道德说教，我利用这10分钟开展了“班级微故事”的实践，即把发生在孩子身边的榜样行为，编成诗意的美德故事，让学生在倾听中受教育。“班级微故事”前期为“夕会故事”，类似微型小说；后期又简化浓缩为“一句话美德故事”，相当于当下流行的微博。“班级微故事”力求将视角切换到班级群体中的每个个体，努力发现和挖掘生活中的真善美。哪怕只是偶然，也借机放大，以固化成定势，让优秀成为习惯。

一、“班级微故事”的诞生故事

“班级微故事”之创意，源于贾志敏老师的“国旗下的演讲”。贾老师认为成功的教育应该是无痕迹的教育，于是每次升国旗之后他以讲述校园内外鲜活故事的方式，启发师生明辨是非。我第一次尝试“班级微故事”是在2004年6月7日，当日故事题为《勿以善小而不为，勿以恶小而为之》，大意是，我抽屉里原有用来备同学应急之用的十条红领巾不翼而飞，问班干部都说不知道。到底怎么回事？就此陈述和推测，然后以题作结，提出希望。第二天红领巾便完璧归赵了。怀揣疑问，我与孩子们进行了交流，大家异口同声表示喜欢听故事，期待老师每天讲一两个这样的故事。全体手舞足蹈，几乎达到癫狂的程度。

二、“班级微故事”的成长故事

孩子们的真情表白，鼓舞了我实践“班级微故事”的勇气，我将自己的思考与领导、同事交流，得到一致支持。的确，有很多道德教育的话题等着我们向孩子分享，同情、自律、责任、友谊、勇气、毅力、诚实……何况，生活本身就是一个又一个故事的累积，只要善于发现，总有挖掘不完的故事素材。于是，我开始了近七年的“班级微故事”实践探索。

1.“日拱一卒”——随时随地编写班级故事

我首先想到的是把学生生活中所发生的事情编成故事，于是我开始留心观察学生的一言一行，利用课余时间编写故事。有些故事素材稍纵即逝，我就利用手机短信和纸质便条记下关键词作备忘，事后还原现场，整理成“篇”。但凡发生在孩子身上的，涉及真善美的主题，皆可成为我的素材。

2.“朝花夕拾”——“夕会故事”中的每个黄昏

故事的讲述是在每个黄昏，讲述之前的诵读、记忆是必须的。时间很公平，每天给予每个人的都是24小时，我只能学着狄更斯从黑夜里偷用几个钟头。寒来暑往，每日黄昏故事总是不断，我站在讲台上讲，学生坐在讲台下听。学生在听故事中接受教育，因为老师肯定谁否定谁，引导都在自然而然中发生，效果甚好。

夕会故事《锲而不舍，金石可镂》——

小宇同学一直以来是班里一个比较特殊的学生，平日里读书、说话存在困难——大多数的汉字他不认识，许多话也说不全。

那天，同学们都在读《地球万岁》这首新诗。看着他不知所措的样子，我走过去让他把诗的第一小节读给我听。结果呢，他读一个字想一个字，没有一句话能够完整流利地读出来。于是，我只好先教他一个一个地认字。字认全了，再教会他一个一个地读词。等着他词语读会了，再教他读每一个句子。一遍，两遍，三遍，四遍……终于，在不懈努力下，他开始读得流利起来，不仅有了节奏，还渐渐饱含着感情。

我笑着对他说：“你成功了！”他也笑了，笑得很开心。显然，这次成功与他的坚持是分不开的。

前面我们学过一篇课文《登山》，三个人相约登山，只有第三个人登上了山顶，领略到“无限风光在险峰”的美妙意境。这是为什么？前者知难而退，次者半途而废，唯有后者知难而进。

《荀子·劝学篇》中有这样一句话：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”意思是说：如果半途而废，即使是一块腐烂的木头，你也刻不动它；然而，只要你一直刻下去不放弃，哪怕是金属、石头，都能雕刻成功。

想想沈小宇的成功和那三个人登山的故事，再想想荀子的这句话，我们有什么启示呢？

这是个偏重从现实生活中取材的故事，立足于学生真实的学习生活。因为主人公近在眼前，所以孩子们听罢感受深刻，触动很大。

3.走进“微博时代”——“一句话美德故事”

“班级微故事”走到一定阶段，“夕会故事”模式遇到了一定的困难：首先，需要教师投入太多的时间与精力，如时刻关注学生，努力发现讲述的素材，花足够的时间整理和熟记素材，以便于顺利讲述。其次，笔者这期间工作发生了转变，新单位事务繁多，压力重，挑战多。于是我顺应工作的需求，将故事的讲述发展至随时随地进行，这便是“一句话美德故事”。

“一句话美德故事”案例——

（1）什么是慈悲？合唱比赛在即，今天的微型课我想听听大家准备得怎样。谁知，我才提出请求，几个同学便冲出了座位。干什么呢？有的关前门，有的关侧门，窗户边上的同学则急急忙忙拉上窗子。完全是条件反射似的。我很诧异，问何故。答曰：怕影响别的班同学上课。但凡站在别人立场，能替别人着想，这个就是慈悲。

（2）什么是实事求是？午间我们对本期新学的四首诗词进行了默写测试，有同学提前完成便交给我批阅。我才判完一个准备判下一个，这位同学突然凑近了唤我：“彭老师，我这个错了。”一边说，一边指着他写的“燕”字给我看。果然是我判错了。我连忙改过来，并说了声“对不起”。我特别表扬了他。为什么呢？事实怎样，他就说是怎样。这个就是实事求是。

“一句话美德故事”没有多少形象的刻画，往往只是白描，蜻蜓点水一般，却似一股股暖风拂过孩子们的心田，让他们在浑然不觉中明晓诸多待人处世的道理。

“夕会故事”和“一句话美德故事”各有千秋。前者如微小说，虽然短小，但故事完整，生动具体，孩子在倾听中易入情入境，于是从中受到水到渠成的道德教育。后者则如微博，语言简洁，尽管“轻描淡写”，却能更明确地点出期望，收到立竿见影之效。无论前后、长短，微故事在班级道德教育中的润物细无声作用，都是显而易见的。

三、“班级微故事”背后的故事

1.题材的选择

题材的选择上，为了最大限度激发孩子听、读（说后通常会打印出来，方便孩子进行纸质阅读）的欲望与兴趣，我选取贴近孩子学习或生活、发生在他们身边的真人真事，以增强孩子对平凡、点滴现实生活的体察，教会孩子自己去发现、反思、总结和进取，以“教”养“不教”，以“不教”胜“教”！

班级微故事《给，永远比拿快乐》——

昨天傍晚放学之后，有几位同学争先恐后地奔来向我报告。

“老师，老师，水池又堵住了。”

凭着直觉，我知道那肯定就是我们教室边常常堵塞的水池。明天我会通知学校有关领导，请他们及时派水工来修理，于是只嘱咐他们不要再在那个水池里用水。几个同学回去了，似乎有些扫兴。

可是，不一会儿，这几位同学又急匆匆地满怀着喜悦跑回来。

“彭老师，我们已经把水池疏通好了。”

“哦？”我挺是诧异，“谁掏的？”

“我们一起掏的……”

细细瞧过去，我这才注意到一位同学肩上扛着一把断尺，其他两位同学的袖子还仍旧卷在胳膊肘上。

作为老师，我深感欣慰。可是因为忙于杂事，并未想到更多的夸奖之辞。即便如此，几位同学依旧欢笑着，蹦跳着跑出了我的办公室。

天色渐渐地暗下来，我起身往家里赶，意外地发现班级教室的门仍然开着，几张空桌子上还放着几个书包，却见不着半个人影。正在这时，楼下忽然传来一阵惊呼：“哦，通了！”

原来还是刚才的那几个同学——全都围在水池边，一脸的欣喜。

“老师，这二楼的水池也堵住了。刚刚我们才把它掏通了！”

面对着这帮兴致勃勃的、笑容还挂在脸上的同学，我一时竟想不出什么鼓励的话来，只嘱咐他们赶紧回家。

“耶——”他们叫着，笑着，跑上三楼取他们的书包……

望着他们的背影，我回忆起曾经读过的一篇短文：有一年，高尔基在意大利的一个岛上休养。他10岁的儿子随着妈妈去看望他。儿子在爸爸的院子里栽了好些花。不久，他便随着母亲又回了俄国。春天，儿子栽的花开了。高尔基望着窗外怒放的鲜花，心里很高兴，便给儿子写了一封信说，你走了，可是你栽的花留了下来。要是你不管在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，像鲜花啦，好的思想啦，还有对你的非常好的回忆啦，那你的生活该是多么愉快啊！你会感到所有的人都需要你。要知道，给永远比拿快乐。

是呀，当你能够时时、处处给别人留下些美好的东西，却从不索取什么作为回报时，你一定会感到无比的幸福和快乐。同学们，你们身边这四位清理水池的同学，便是我们大家学习的好榜样啊！

这个故事是个二合一产品。前者源于耳闻目睹，后者则源于书报。说出来，学生很有现场感，故事末了孩子们掌声一片。事后，这个班美好的事更多了，单说楼上楼下的四个水池，几乎再没出现过问题，因为他们自发组成好几个小分队，一直在及时维护。

2.写作的迁移

故事对于孩子们写作方面的影响，我是后来才发觉到的。因为故事渗透着这样的思想：留心周边真实的点滴，你会发现，生活会因你的有心而变得美丽和精彩！故事听多了，孩子们也成了一个个有心的人，自发将一些见闻以日记形式整理出来，积累成写作的素材。

学生日记节选——

随着一阵“铃铃铃”的铃声，第一节语文课下课了。我正整理我的文具的时候，从身边经过的洪伟同学的胳膊碰掉了我的抄写本子。我想叫洪伟给捡起来，话正准备出口，我又改变了主意。刹那间，我的脑海里忽地闪出一个疯狂的念头：我不捡本子，也不让洪伟捡，不妨学着彭老师先前的模样来考一考大家，看看有没有一位“好心人”愿意帮我捡起来。说做就做。于是，我若无其事地坐在课桌前，一边假装看书的模样，一边翘首等待着精彩的瞬间。

对了，我还没告诉大家这位好心人是谁呢？他不是别人，他就是我们班的陈玉同学。想不到吧？嘿嘿，人不可貌相呢！

……

3.故事的回声

“班级微故事”的实践也曾有过举步维艰的过程。譬如时间挤不出来，精力跟不上。毕竟大多时候，我是这个实践的唯一组织者、引导者和实施者。但这期间孩子们和诸多家长的支持与肯定，一次又一次给了我信心。

夕会故事，多半取材于我们这个班的真人真事。每篇故事讲的虽是不同的人，不同的事，但篇篇相连却又不觉得漫无中心，因为每篇故事都有一个核心。这便是“美”。篇篇都是美，有尊敬师长之美，有爱护公物之美，有互帮互助之美……（学生 张宇飞）

在我孩子的眼里，彭老师是个会讲故事的老师。他用孩子们身边的事例来教育学生，确实是个很不错的方法。通过这些故事的浸染，孩子们懂得了什么是善良，什么是美丽……作为家长，能够感觉到老师的用心良苦。老师付出了耐心，孩子体会了爱心，耳濡目染的多了，自然会影响到孩子的人生。（家长 吴敏）

时间久了，每天听我的“夕会故事”或“美德故事”，或由他们自己来讲故事，成了孩子的习惯。某一日若是有事耽误了，孩子们一定吵着嚷着呼我“赖皮”，直到次日及时补过。时至今日，“夕会故事”的有形文字达34万余字，个人专著《夕会故事——孩子，我讲给你听》于2009年1月出版，后更名再版。“一句话美德故事”也已达成106篇，累计2.5万余字。孩子们在“故事”的熏陶下，一天天茁壮长大，我也时时感受到无比的欣慰与欢悦。

四、对“班级微故事”的反思

（一）为什么孩子喜欢“班级微故事”

听故事，是人与生俱来的喜好，形象思维尚占据思维主导地位的小学生尤其如此。“微故事”的实践把教育隐喻在故事之中，方便学生深化认识，外化行动，逐渐养成习惯、形成品质。实践过程之中，笔者发现“班级微故事”还有如下功效。

——开启智慧。学习总是靠逐渐积累的，都是从无到有，从少到多，从片面到全面。随着时间的推移，随着故事的增多，学生关于美德的认识储备越来越丰厚。正如培根所说：“一个人知道得越多，他就越有力量。”用故事行走，在开启学生智慧、提高学生的辨别是非能力方面作用显而易见。

——润泽生命。因为都是些有关真、善和美的故事，素材又多源自学生生活，日子久了，愈发增强了学生对日常生活真切体察的兴趣，学生对生命成长的感悟也愈发深刻，自然心生求真、向善和爱美的美好愿望，并日渐外化为行动，逐渐养成自觉自发的良好习惯。

——使学生爱上阅读。故事讲述，对于孩子来说本身便是一种听读，将这些讲述的故事整理成文字，然后打印出来在学生中间传阅，又是一种阅读资源。孩子们会争相阅读，很快将阅读的视角从课堂延伸至课外，从“你”的故事拓展到别人的故事。爱上故事，爱上文字，以致流连忘返，是微故事的另一魅力所在。

——使学生乐于写作。微故事对孩子写作的影响是一场“静悄悄的革命”。毕竟教师一直在读，在讲，在写，孩子们听着，看着，慢慢就有了自己说、自己写的欲望。只要讲故事的那个人一直在那里，他们的写作热情也就一刻不会停止。

（二）我和孩子在“班级微故事”中共同成长

因为“班级微故事”，我发觉自己的眼睛愈发敏锐，心思愈发细腻，意志愈发坚强。这些故事在网络陆续发表之后，博得一些师友的鼓励与赞赏，我也愈加认识到教师专业成长共同体和交流互动的重要。一个向来拙于且羞于表达的人，慢慢也能在众目睽睽之下公开发表言论。我在“班级微故事”中更体会到坚持的意义，自己持续多年的主题写作也得益于此。

故事讲到一定程度，孩子们渐渐发现故事挖掘和提炼的奥妙所在，便跃跃欲试。我适时放了手，让孩子们自己来讲故事。结果出乎我的意料。他们的故事主题明确，题材丰富，尽管在语言组织和提炼上尚显不足，可是并不影响效果，讲述的热情一直呈上升趋势，可谓乐此不疲。“班级微故事”的持续进行，也让孩子们感受到一种坚持不懈的精神，体察到一种积极昂扬的生活姿态。

（三）“班级微故事”尚存在的问题和今后的设想

美中不足的是，“班级微故事”的讲述一直随意性过强，集中体现在：尽管事前也努力倡导故事要颂扬孩子们生活或学习中真的、善的或美的德行，可多半是发现什么讲什么，缺乏具体的系统规划。今后应考虑以专题的方式讲系列故事，如每学期先预设几个专题，安排好序列，力求一个时间段集中一个专题的系列故事讲述，使孩子对该主题留下更为深刻的印象，从而提升“班级微故事”的教育功效。

松居直先生说：一辈子，一件事。前半生过去自不再言，余生我愿是罗伯特·斯蒂文森笔下的“点灯人”，用“班级微故事”为孩子启开美德之门，让班级在故事的土地上诗意栖居。因为我知道，这是一件让世界变得更美丽的事情。■

（作者单位：南京市北京东路小学）