小学英语教学中语音问题分析及改善策略

王慧珍

《英语课程标准》明确指出语音是英语语言知识教学的重要组成部分，也是学好英语词汇、口语表达、听力理解强有力的基础。然而，缺乏语言环境、大班教学、应试教育、母语干扰等诸多原因造成小学英语语言教学上存在着以下几方面突出的语音问题：

一、语音问题分析归类

（一）拖音现象

拖音现象也被称为加尾音，即在以辅音结尾的单词后面再加一个元音的发音。常被误加拖音（延长发音）的英语辅音音素有： / p /，/ b /，/t /，/ d /，/k /，/g /，/f /，/ v /，/s /，/z /，/∫/，/ /，/ /。常见拖音情景。1.学生集体朗读时（因为要找到节奏）。2. 教师放慢语速时。3. 使用升调时。如Right？ Understand？数数时。

（二）错读现象

1./ ?/，/ ：/和/?/不分； / ：/音不到位；//音过长。2.辅音与r连缀。 3./w/，/ v/不分。4.重音移位。5.音长不到位，造成浊辅音过响。6.发音错误。

（三）漏读现象

1.漏发/m/ 音（学生中较普遍）。如：some，time， name， sometimes。又如：Whats your name？Have some chicken. Sometimes I go hiking on Saturdays. Im from China.

2.漏发/m /音。如：exercise， Africa， watermelon， butterflies ， play computer games。

（四）与母语混淆

1./e?/，/e/，/?/和 ei（诶）； / e /和 ai（爱）。

2./?/和i（衣）。

当/?/与/p/，/b/相连时，很多教师就会将/?/发成 i（衣），如pig会念成/pi：ɡ/，big会念成/bi：ɡ/。

3. /u：/和ü（迂）。

j（基）、q（欺）、x（希），与u（乌）相遇时要发成jü（居）、qü（区）和xü（虚）。因此孩子们经常将juice， June （July）， shoes， choose等单词中的/u：/音读成ü（迂）。

（五）缺乏语音节奏

语音节奏是指时间段落大致相等的声音之间的停顿、起伏和交替出现，它反映在声音的长短、高低、轻重等几个方面，形成了合乎一定规律的声段。英语语音节奏包括不完全爆破、连读、升降调、同化、重音 、弱读等多个方面。

不完全爆破现象：当/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/g/相邻，或在//，//，/θ/，/?/ 前时， /t/，/d/在/m/，/n/，/l/s/前时。如：picture ， Sydney ， What day is it today？ I ate good food ， bought presents and took pictures.

面对这诸多的语音问题，小学英语教师该采取怎样行之有效的改善策略，来帮助学生克服困难，打下坚实的语音基础呢？

二、语音改善策略

（一）更新教学理念，加强语音意识

要改善小学生的语音面貌，更有效地训练他们的语音，教师应该时刻提醒自己：小学英语教师最重要的职责是帮学生打好听说读写的基础，而良好的语音是听说读写英语的保障。

首先，教师要有较好的语音感觉（会说，会听，会示范）；要有良好的语调（洋腔洋调）；要有较强的语音意识（随时渗透语音知识）。良好的语音素质是小学英语教师最重要的基本功之一。教师需要用终身学习的意识不断改善自己的语音面貌。其次，要研读国家英语课程标准和省、市各级教学规范中对语音教学的要求。通过理论学习，教师会更加清楚怎样帮助学生打好语音基础。比如：能基本读准单词，有良好的语调感觉；能根据拼读规律，拼读单词；知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。

（二）理论联系实际，理清教材中隐藏的语音主线

尽管现在的小学英语教学有不同版本的教材，但仔细研究教材都能寻找到其中隐藏的语音教学内容主线。以PEP教材为例，笔者将整个教材中隐藏的语音体系进行了整理（见下表），每一学期的语音教学目标就更加明确。

PEP教材册别及与拼读相关的重点板块 阶段学习目标 对应拼读规则

Book 1 以图片为主的简单词句及对话教学

Book 2 字母及例词 字母常用发音

sight words 字母常用发音规则（即一个字母对应一个常用发音）

Book 3 字母及例词书写教学

Book 4 5个元音字母在单词中长短不同的发音（长短元音对应字母） 长短元音发音 元音规则

Book 5/6 常见字母组合及例词 字母组合在单词中的发音 字母组合的发音规则

Book 7/8 48个国际音标的发音及例词 音标的认读 每个音标包含的发音规则（即字母或字母组合与音标的对应关系）

（三）培养良好的语音习惯

教育的过程就是培养好习惯的过程，其中包括教师的教学行为习惯以及学生的学习行为习惯。为了改善以上归纳的几种语音问题，笔者在教学中尽量做到——避免集体朗读、念准每一个生词（读音错误会导致拼写错误）、重视口形示范、根据音节和规则拼读/写单词、重视语流训练。同时，注重对学生以下几种好习惯的培养。

1.习惯听英语

倾听是一种非常重要的技巧，在学习英语时更是一种基础的技能。比如在课堂上认真聆听教师的示范发音、耐心倾听同学们的发言、高质量地完成课堂听力练习、经常听英语录音磁带等都是好的倾听习惯。

2.习惯读英语

“读”是学习英语的重要手段之一。朗读主要是运用正确的语音、语调，培养语感的过程。对于所学的单词、短语、对话或课文，必须多读、熟读，达到朗朗上口的程度。除了课堂上强调朗读技巧训练外，还可以选择好的语言材料利用晨读时光对学生加强练习，如小学英语美文诵读。

3.习惯说英语

积极踊跃地开口说英语也是一种良好的语音习惯。在对话、复述、问答和表演等各种形式的说的活动中可以反映出个体的语音面貌差异而且有利于训练语调、语流。

（四）利用课堂主阵地，用实际行动强化语音教学

要想让学生们的语音问题迎刃而解，除了单纯的语音学习板块“Pronunciation”的教学需要精雕细琢以外，每堂课、每种课型的教学都要强调语音的渗透，这样才能“润物细无声”。

1.词汇教学中巧用phonics“自然拼读法”

我国著名外语教育家张正东教授说：“如果小学英语教学达不到课程标准的要求，可以不视为失败；但如果小学毕业生不会拼读单词，则应被视为完全失败。”Phonics“自然拼读法”是通过学习字母、字母组合和音节的发音教初学者单词发音的方法，这种方法不出现英语音标，而是运用简单的符号标注和发音规律来训练学生看词能读、听音能写的本领，培养和提高学生的自主学习能力。小学是孩子们学习英语的第一课堂，孩子们如果在这个课堂中掌握了单词拼读能力，就好像是得到了一把通往英语成功之门的金钥匙，他们以后的英语学习之路将会更加轻松。

比如将单音节词的结构归纳为CVC words（pen， cat， not， big， cut）和CVCE words（make， these， bike， nose， cute）（注：C： consonant ；V： vowel）。归纳字母组合的发音，如字母组合： ar， ai， ay， air， er， ear eer， ea， ee， oo， ow， ou， oa， or， all， ir， ur， or， oy， igh； bl， br； cl， cr； fl fr； gr， gl； pl， pr； th， ch， sh， wh； sp， sk， sm sl； tr tw； qu。学习构词法、分音节法。将个别不符合发音规律的单词作为sight words ，运用其他单词记忆方法整体教学。

2.对话、语篇教学中训练朗读技巧

最近几年，在教学评价的压力下，教师在对话、语篇教学中更加强调的是理解与背诵，往往会忽略对朗读技巧的训练。然而，《浙江省小学英语教学规范》第十一条中明确指出：“朗读有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等，也有助于‘说的能力的进一步提高。”可见朗读技能的重要性。

2013年3月份的浙江省“西湖之春”名师教学展示活动中，杭州外国语学院的特级教师汪加华老师的一堂课以及她的课后反思深深地触动了笔者。她在如此大型的公开展示课上还能不管预设的教学流程，反复训练孩子们的语音语调，非常值得大家敬佩——她是真的以学生的发展为目标。

“学生朗读英语好或差，很大程度上取决于‘先入为主的示范朗读。因此，教师必须十分注重标准的范读和领读。在听的基础上，提倡学生自由读、有感情朗读，纠正集体朗读拖音明显、节奏较差、语速偏慢等现象。”笔者通常会让孩子们静下心来仔细听录音，标出每句话的重读单词与语调，然后再打着手势绘声绘色地模仿。每天，笔者都会布置家庭听读作业，请家长协助监督，填写反馈。

（五）运用多种渠道，增强语音教学的趣味性

小学生年龄小，有意注意的时间就更加短暂。因此，教师需要运用多种渠道来增强语音教学的趣味性。

1.优美的歌曲

经常采用的与语音教学相关的歌曲有：悠扬的My Smart Hand、动感的Phonics Alphabet ABC Song 、可爱的字母发音歌以及经典的鹅妈妈童谣等。这些歌曲深受孩子们的喜爱。

2.精彩的故事

Story-telling 也是儿童学习英语的一种非常有效的方法。可从相关网站和童书中选取一些以phonics为编写依据的原版故事。这些故事多以某个元音音素为主单词，配有生动的插图或flash动画，能极大地激发孩子们的学习热情。

3.巧妙的教具

教师自己动脑、动手制作相关教具来辅助教学。比如笔者所在学校教师自制的教具“字母组合补丁”就非常精美实用。将常见字母组合制作成精美卡片，运用磁性写字板和小磁铁作为配件，让学生在学习新单词时动手组拼，加深印象。

4.丰富的课外活动

为了激发孩子们读英语、说英语的兴趣，教师可以在不同年级段都开展相应的比赛活动。如语音达标活动：教师将一单元里学到的音素制成卡片贴在墙上，学生自己去练，什么时候会念了，就念给老师听。念的时候可采用类似汉语拼音的读法，如：o，o，/D/，/f--ks/fox； o，o，/?/， /n-?-z/ nose.这种形式不仅让学生注意了音，也注意了形。语音模仿秀/赛：学生可以任选一首chant，说给同学听一听，然后大家评一评，看谁将语音、语调模仿得最像，评选出周语音擂主，其他同学可以向擂主挑战，继而评出月擂主、学期擂主。还有歌曲、歌谣吟唱比赛， phonics故事比赛，美文诵读比赛，绕口令比赛，口语比赛等。

培养小学生良好的语音、语调和掌握单词拼读技巧是一项长期而艰巨的工程。要真正体现它在小学生英语学习上的优势，实现在技术上的整合，还需要教师在教学中不断探索，及时总结经验教训，创造新的教学方法，带领学生在英语学习中走出更宽广的道路。

（浙江宁波鄞州区章水镇中心小学 315100 ）