中英两国高校体育专业课程设置之对比——以贵州大学和拉夫堡大学为例

邱 勇

（贵州大学体育学院，贵州 贵阳 550025）

中英两国高校体育专业课程设置之对比
——以贵州大学和拉夫堡大学为例

邱 勇

（贵州大学体育学院，贵州 贵阳 550025）

文章以实地调研为基础，将贵州大学体育教育专业和英国拉夫堡大学运动锻炼科学专业的课程设置进行了比较研究。比较两校专业课程设置的差异，分析了各自课程设置的特点，对国内体育教育专业的健康发展提供对策建议。

贵州大学；拉夫堡大学；体育教育专业；运动锻炼科学专业；课程设置

英国拉夫堡大学 （Loughborough University）体育与运动科学学院始建于1909年。经过百年的发展，学院现有人体生物、心理学、运动锻炼科学、运动管理、化学和运动科学、物理和运动科学、数学和运动科学、地理和运动科学、英语和运动科学等10个专业。在运动科学、体育教育、体育管理和休闲健身等方面的综合实力位居英国第一，世界领先地位，享有英国体育 “兵工厂”美称。贵州大学体育学院和拉夫堡大学运动科学学院综合实力有较大差距，全面对比研究意义不大。但拉夫堡体育与运动科学学院下设专业之一的运动锻炼科学专业，其专业性质和人才培养目标 （体育教师，公共体育指导者）和贵州大学体育教育专业具有一定的相似性。把两个专业的课程设置进行分析比较，分析其异同，能对国内高校体育专业的发展提供理论和参照依据。

一、相关概念

1、课程的概念

教育家杜威和泰勒提出的课程即活动、课程即学习经验的理论得到认可。课程是指学生在校获得的全部经验，是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和［1］，包括有目的、有计划的学科设置，教学活动，课题研究及学校环境和社会影响。体育专业课程包括一般通识课程、专业理论课程、专业术科课程、体育科学研究、体育教学实践、体育社会实践等内容。

2、课程设置的概念

课程设置是教学计划的核心，它集中反映了当代社会对所培养的专业人才在知识结构、适应能力、创造能力等方面的基本要求［2］。课程设置体系对学生能力的形成，知识结构的广度和深度及就业方向起着重要的作用。课程设置质量直接影响人才培养的质量。

体育专业课程体系涵盖自然科学、社会科学、技术科学等领域，注重学生运动技能。同时，依据不同地区及学校的实际情况，可开设不同类型的特色课程，如：少数民族体育等。随着社会的发展和人们健康观念的转变，增设健身、保健、休闲、野外生存救护等课程。因此，体育专业课程设置具有综合化、实践化、个性化、时代化等特点。

二、拉夫堡大学运动锻炼科学专业课程设置特点

1、学制学位

拉夫堡大学运动锻炼科学专业的学制为四年，其中一年为实习，毕业获得理学学士学位。

2、课程设置

主要课程为生物力学、生理学、教育学、心理学和社会学，以及这些学科对运动各个期间 （准备期、运动期、恢复期）人体的影响。课程注重和强调基础课程。力学、生理、教育、心理、社会五大基础课程贯穿三年的学习。

3、课程设置特点

（1）课程基础性强。笔者调查研究发现，运动锻炼科学专业的课程设置中，纯体育知识和理论的课程不多，大多是跨学科交叉渗透的课程。力学、生理学、教育学、心理学、社会学贯穿于整个课程设置之中，力图为学生打下坚实的基础。

（2）课程实践性环节比重大。通过表一我们可以看出，在许多课程学时分配上，实践性环节 （实验、实践、讨论等）的学时数多于课堂讲授，合作式探究式教学方法广泛运用，边理论学习、边教学实践，在实践中发现问题，通过小组讨论，共同探讨解决问题的方法，着力培养学生的实践动手能力和解决问题能力。

（3）课程层次性突出。一些专业课程如运动生物力学，运动生理学、体育社会学等，大学三年都开设，它是一个课程的不同层次内容放到不同学年中学习，课程名称加注“高级”运动生物力学，“高级”运动生理学，“高级”体育社会学等，有利于学习的巩固，积累、提高和有机联系。

（4）研究类课程开设早。从表一中发现，研究类课程即培养学生科学研究能力的课程。如研究方法、实验设计、数据采集分析、专项课题研究、专题论文和答辩等。从大学一年级开始就已经广泛涉及。二、三年级几乎全是研究类课程。学生在科学研究每个环节上都得到充足的训练，学生科研能力较强。

（5）实习期长。学校可为学生提供长达一年的实习期。实习机构和实习角色丰富。其中包括体育教育助理、公司活动策划、体育俱乐部体育发展官、体育公司合伙商等。通过长达一年的实习，学生的社会实践能力、社会适应能力得到很大提高。

表1 拉夫堡大学运动锻炼科学专业主要课程设置（2013年）

三、贵州大学体育教育专业课程设置特点

1、学制学位

学制四年，最低毕业学分154，毕业授予教育学学士学位。

2、课程设置

主要课程有教育学、心理学、运动解剖学、运动生理学、体育概论、学校体育学、体育心理学、体育统计学、体育科研方法、田径、球类、体操、武术、专项提高课程等等。

表2 贵州大学体育教育专业课程设置 （2013年）

大学一年级必修课：军事训练与军事理论（32）思想道德修养与法律基础（48） 中国近代史纲要（32）马克思主义基本原理概论（48） 贵州省情（16）形势与政策（16） 大学计算机基础（48）大学英语1－2（96） 体育概论（32）运动解剖学（64） 学校体育学（32）田径（96） 体操（64）篮球（32）选修课：体育史（32）大学二年级必修课：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（80）大学英语（96） 高级程序设计语言VB（48）心理学（32） 教育学（32）运动生理学（64） 体育统计学（32）排球（32） 足球（32）武术（32）选修课：体育社会学（32） 游泳（32）羽毛球（32） 乒乓球（32）跆拳道（32） 定向运动与野外生存（32）大学三年级必修课：体育保健学（64） 体育心理学（32）主项提高课程（192）选修课：运动生物化学（32） 体育教学论（32）运动训练学（32） 体育游戏（32）瑜伽（32） 健美操（32）副项提高课程（128）大学四年级必修课：体育科研方法（32） 主项提高课程（32）选修课：体育管理学（32） 体育测量与评价（32）体育康复学（32） 副项提高课程（64）网球（32） 举重与健美运动（32）散打（32） 壁球（32）教育实习：18周毕业论文：12周

3、课程设置特点

（1）思想政治类课程和工具性课程比例大。《马克思主义基本原理概论》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等课程，是教育部规定必须开设的，体育教育专业也不例外。此类课程总学时达到240学时，总学分15学分，占总学分9%。工具性课程包括外语、计算机等。此类课程开设为迎合全球化、信息化，培养复合型体育人才做准备。该类课程总学时288学时，18学分，占总学分11．7%。

（2）开设教育学、心理学课程。我国教师资格证相关条例规定，在师范类大学毕业生必须通过学校开设的教育学和心理学课程考试，并且要在统一组织的普通话考试中成绩达到二级乙等以上，方可在毕业时申请教师资格证书。贵州大学是非师范类大学，为了便于学生获得教师资格证书，在课程设置上开设了教育学，心理学及普通话培训等课程。由于学习了相关课程和接受了相关培训，体育教育专业学生每年教师资格证获得率达到了95%以上。

（3）课程体系上体现出 “一专多能”的特点。该专业要求学生在全面发展的基础上有所专长。实行 “主、副项提高课程”选课体系。该类课程除传统的运动项目如田径、篮球、足球和排球外，还开设了保健康复类课程，将保健推拿，创伤急救等技能作为专项技能授予学生，改变了原来 “专项提高课程”就是运动项目课的传统做法。同时，把一些运动特点相似的运动项目进行打包分类，形成一门“单独”的课程，如副项小球类课程 （网球、乒乓球、羽毛球），副项搏击类课程 （散打、拳击、跆拳道），副项健身健体类课程 （健美、健美操、瑜伽）等。通过主、副项提高课程的学习，努力使学生真正达到 “一项多能”的目标。

（4）专业选修课程名不符实。贵州大学体育学院办学历史不长，办学条件有限，在课程设置上不得不考虑学校运动场馆设施，办学成本，特别是缺乏高水平专业师资等因素。在教学计划中体现的一些选修课程，实际上就是无可选择的 “必修课”。

（5）实践教学环节薄弱。在教学计划中虽然安排了八周的教学实习，大部分采用自主找学校实习方式，由于缺乏监督，实习往往走形式，没有达到教学实习的目的。另外实习内容单一 （实习地全部在中小学），实习环节缺乏层次性 （大学四年就一次实习机会），导致学生的实践能力和社会适应性不高。

四、拉夫堡体育专业课程设置的启示

1、入学条件要求极高

贵州大学体育教育专业的录取和国内其他高校一样，采用文化成绩参加全国统考，体育专业成绩参加各地区测试，以综合分 （文化分与体育分相加）进行录取的方法。学生报考体育专业往往不是因为爱好该专业，而是该专业文化分要求较低，从而达到进入高等学校的目的。通过贵州大学体育教育专业近7年 （2007－2013年）文化分录取的统计数据 （数据来源于贵州大学招生就业处统计数据）发现，文科平均低于一本线96分，低于二本线124分；理科平均低于一本线96分，低于二本线29分。

拉夫堡运动锻炼科学专业的入学要求为：入学考试3科全A，3科中至少包括下列一门课程：生物、数学、物理、化学、心理学、社会学、历史、英语文学或英语语言。此条件基本是英国一流大学 （剑桥、牛津大学）的入学标准。虽然偶尔也会稍稍降低录取标准，但学生必须提供相应的支撑材料。

2、学科的交叉性强，课程层次性高

从拉夫堡运动锻炼科学专业课程设置可以看出，其课程以力学、生理学、教育学、心理学和社会学为主线，覆盖了化学、物理、地理、数学，甚至英语文学等多学科。其中一些主要课程如运动生理学，运动生物力学，体育社会学等课程以不同的层次贯穿大学三年，这样不仅有利于巩固知识，更有利于深化知识。

3、必修课与选修课的分配合理

课程设置目标需要相当数量的必修课以保证学习者对专业知识和能力的掌握，同时也需要有相当数量的选修课以便为学生知识结构的组合提供多种可能性，满足学生个体差异和社会的不同需求［3］。拉夫堡体育专业课程设置中，选修课比例较大，特别是二、三年级，大部分课程均为选修课。而贵州大学体育教育专业因条件限制，专业课选修课基本没有开设。

4、课程设置和专业培养目标高度统一

拉夫堡大学体育运动专业人才培养始终以市场为导向，注重人才的实用性和适应性。专业培养目标是在大量的实际调查之后做出的。为适应市场需要，其课程设置具有实用性强、适应性广的特点。正因如此，该校体育专业的毕业生就业率极高，我校体育专业的设置与市场的联系不够紧密，课程设置和培养目标单一，与市场脱轨，毕业生就业面窄，最终导致本专业学生就业率低的窘况。突出课程实用性，注重培养人才的适应性将贵州大学体育教育专业努力的方向。

［1］［3］汪鸽，潘宪民·中外体育教育专业课程设置比较［J］．北京体育大学学报，2005（4）：515－517．

［2］黄汉升，林顺英·体育院系课程设置：国际比较［J］．中国体育科技，2002（12）：5．

A Comparative Study on Curriculum Settings for Sports Majors between Universities in China and the U．K．－－Take Guizhou University and Loughborough University as an Example

Qiu Yong
（The P．E．School，Guizhou University，Guiyang550025，Guizhou，China）

This article has studied the curriculum setting for P．E．majors of Guizhou University and that for Sports and Exercise Science majors of Loughborough University．By comparing the differences and analyzing the characteristics of the courses，the author aimed at providing suggestions for the healthy development of P．E．specialty in Guizhou University．

Guizhou University；Loughborough University；P．E．specialty；Sports and Exercise Science specialty；curriculum setting

郑朝彬）

G642．3

A

1673－9507（2014）02－0069－03

2014－03－05

贵州大学教学方法改革专项项目 “努力提高学生教学技能之 《体育教学论》教学方法新探索”（教改 【2010】010）。

邱勇 （1969～），男，湖北武汉人，贵州大学体育学院教授。研究方向：体育教学与训练。