基于成功素质教育的“99＋1”培养模式设计与实践

陈兵

（武昌理工学院 信息工程学院，湖北 武汉 430234）

基于成功素质教育的“99＋1”培养模式设计与实践

陈兵

（武昌理工学院 信息工程学院，湖北 武汉 430234）

针对目前高等学校计算机专业人才培养模式存在的问题，在分析成功素质实践的基础上，通过成功素质教育的理论外延，本文提出一种在计算机专业中实现“99+1”培养模式的方法，结合独立学院计算机专业特点，给出大面积推广实施的具体方法。

成功素质；培养模式；第二课堂

现阶段中国高等教育的教育理念和培养模式，还残留着计划经济时期来自前苏联的专业教育痕迹，人才培养质量满足社会快速发展的需求。因此，高校必须创新教育理念和人才培养模式。武昌理工学院基于“顾客满意”的理念创立了“成功素质教育”这种新型的大学教育理念和人才培养模式，兼顾了“社会、家长和学生”对中国高等教育的共同期盼。

一、成功素质教育的基本理论

素质教育担负着三大基本任务。第一，培养学生的身体素质。身体素质是素质整体结构的基础，身体素质不好，其他各科素质也不会好，即使别的素质好，那它们也很难发挥其应有的作用。第二，培养学生的社会素质。社会素质包罗甚广，主要由政治、思想、道德、业务、审美、劳技等素质构成。第三，培养学生的心理素质。心理素质是素质整体结构的核心层。心理学研究表明，创新精神、创造能力是人的素质中最重要、最富有活力、最富有社会价值的一部分。成功素质教育是一种以促进人的成功为最终目的，在高等教育阶段，实行专业素质教育与非专业素质教育有机结合，有计划、有重点地塑造学生的成功素质，确保学生学业成功与就业成功，并为其今后的创业成功和事业成功奠定素质基础的教育理念，以及在这一理论主导下所创立和形成的教育思想观念与人才培养模式。

二、“99＋1”的人才培养规划

高等学校的人才培养质量，主要接受社会对高等教育外显质量特征的评价，因此，以提高人才培养质量为核心的高等学校人才培养模式改革，必须遵循教育的外部关系规律。教育的外部关系规律，即教育同社会的关系的规律，所以，当高等学校的人才培养不能很好地符合人才培养目标时，则必须对人才培养模式进行改革，主要是对人才培养方案与人才培养途径进行合理调整，使人才培养方案、培养途径更好地与人才培养目标、培养规格相协调，从而使人才培养更好地符合人才培养目标。人才培养模式改革应该包括两个方面：其一是，遵循教育外部关系规律，以社会需要为参照基准，调整学校的专业设置以及专业的培养目标、培养规格，使人才培养更好地适应经济与社会发展的需要；其二是，遵循教育内部关系规律，以专业的培养目标、培养规格为参照基准，调整专业的培养方案、培养途径，使人才培养模式中的诸要素更加协调，提高人才培养质量与人才培养目标的符合程度。总之，人才培养模式改革的过程，就是变不适应为适应，变不协调为协调，实质上是主动适应社会的过程。素质教育是以提高学生整体素质为宗旨的教育，其本质是创造性教育，其核心是培养创新型人才。它改变了传统的应试教育模式，对高校的教学管理提出了新的要求。高素质人才的培养途径与方法虽然是多样、综合的，但主要还是通过过程完成的，这就要求高校的教学管理应以全面推进素质教育为自己的出发点和归结点，教学目标、教学投入、教学评估等，都应围绕提高学生综合素质确定和进行。在实施素质教育的过程中，新情况、新问题不断出现，所以教学管理工作不再是一种简单的适应性工作，而是一种不断解决新问题的创新性工作。只有不断改革教学管理工作中不合理的地方，不断增强现代管理意识，创造性开展工作，才能在高校中形成以创新为核心的管理机制及学术氛围，这对于培养德、智、体全面发展的优秀人才具有重要意义，也是高校推进素质教育的必然趋势。结合独立学院的计算机相关专业的特点，可以将学生的培养分为三个层次。一是知识的获取，主要通过基础课和专业课的学习，是学生掌握本专业必备的理论基础。二是方法的认知。三是解决问题的方法，可以分解成专业方法和非专业方法。前者主要是通过增加学生的知识面，通过课外的第二课堂等活动，让学生在各种专业活动中，领悟相关的技术方法，而后者，主要通过学校的社团活动和业余活动，增加学生的非专业素质。能力的培养，通过各种专业的技术指导小组，让学生参与教师的科研和相关的竞赛等，培养学生的能力，这主要包括解决问题的能力，书面表达问题的能力和口头表达问题的能力。整个课程体系结构如图1所示。

图1 课程体系结构

学生通过专业基础课和专业课程学习后，通过自愿报名，学院审核，进入第二课堂学习，进一步训练学生解决问题的方法和手段，同时通过大量的实际训练，培养学生的能力，在第二课堂学习过程中，指导教师从中发现并挖掘具有专业潜质的学生，进行面对面的专业技能特训。最后根据学生的实际情况，选择出“99+1”的培养模式中的1%，即大众教育加精英教育模式——99%的学生按高素质普通劳动者方向培养，1%的学生按拔尖创新人才培养。

三、“99＋1”的人才培养实践

在教学实践中，因材施教，对学生严格要求，耐心引导，不断提高教学质量。认真贯彻教育方针，积极实施素质教育，坚持教书与育人相结合，培养全面发展的人才。根据学生的特殊情况，以学生就业为目的，通过计算机项目的设计和开发，提高学生的专业技术水平、积累项目设计和开发过程中的管理经验，锻炼学生项目综合总结能力、科技文章写作能力以及应用表达能力。针对计算机本科专业的学生，可以设计以下几个方面的实际应用项目。

1.管理信息系统项目。通过培训和项目实践，使学生掌握数据库技术，运用分布式数据库完成大型数据库应用项目。本项目的训练主要针对政府以及大型行业用户单位的系统应用软件开发人员。

2.Web平台项目。通过培训和项目实践，使学生了解电子商务的发展、应用，实现电子商务的相关技术和电子商务的研究领域。掌握企业内部网络的管理、设计和实现方法，掌握在Internet进行电子商务的技术、方法和步骤，掌握企业网站的设计、网络营销的基础技能。本项目的训练主要针对中小型企业的信息主管职位。

3.网络集成方案设计及标书的制作。通过培训和项目实践，使学生掌握计算机系统集成中的计算机技术方案的撰写方法，需要考虑的技术要点，同时，根据实际的招标书，制作相应的投标书。本项目的训练主要针对市场上的技术支持工程师和商务助理的就业职位。

四、“99＋1”培养模式的实施方法

如何从在校学生中选拔1%的特殊人才，这是本培养模式能否顺利进行的首要条件。一方面，要保持教育的公平性，给予每个学生公平的机会；另一方面，建立合理的淘汰机制保证每个学生根据本身的特点进入相应的第二课堂训练，并进一步进入指导教师的一对一的培养。为积极鼓励广大学生参加第二课堂活动，激励学生树立创新意识，培养学生的实践动手能力、创新精神和合作精神，鼓励学生个性化发展，提高学生综合素质，推动我校第二课堂活动健康发展。信息工程学院根据学院的专业特点和学生数量建立了以第二课堂为载体的实施措施。

1.第二课堂的设立。目前武昌理工学院信息工程学院分为三个大类专业方向：计算机、自动化、电信。在校学生约为2300名。与此相对应地建立了“学生创新第二课堂”，“电子设计第二课堂”，“数学建模第二课堂”，每个课堂设立两个专业方向，滚动开班基本可以保持150名学生。

2.学生的选拔。根据培养方案，每个学生要正常毕业，需要一定的创新素质学分，学生可以自学，创新申请获取这个学分，也可以报名参加第二课堂训练，获取这个学分。这样学生有进入第二课堂的主观能动性。学生的选拔方式有很多种，常用的方法有简历筛选、笔试、面试、评价中心技术等传统方法，也有任课教师推荐进入的特殊方法。

五、培养案例分析

如何在新形势下实现“99＋1”的培养方针，是目前面临的首要问题。人才的培养分为许多层次，对于正规大学毕业生来说，对于他们的教育培养模式，既不能沿用高中“填鸭式”的教育，又不同于社会上采用的“快餐式”的技能培训模式，如何对对新技术发展情况下的大学生培养教育，成为高校教育所面临的首要问题。对于大部分的学生来说，在原来的课程基础上，加大实践的部分，调整部分课程，基本可以达到要求，但对于少部分的精英教育，显然这样一碗水的方法过于简单，这就要求根据实际情况，因材施教，个别指导。精英的培养往往不是一个人，可以影响两三个人的加入，这对于提高学生的学习积极性，改善学习风气，大有好处。

[1]赵作斌.成功素质教育理论与实践[M].武汉：武汉大学出版社，2009：245-248.

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