在知识与能力间架起“结构”之桥

顾丽娟

小学英语课堂教学中需要学生合作完成的环节不少，而无论是小组合作还是同伴合作，PPT或者黑板上或多或少会呈现相关的“结构”提示。有时提示内容是对话，有时是短篇，句型中用“…”表示可以替换、变化、拓展的内容。学生在输出语言时，往往边说边看提示的“结构”框架，或者干脆眼睛盯着所给的“结构”进行“交流”。

新课程标准明确提出，义务教育阶段小学英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，同时促进学生整体人文素养的提升。课堂教学实践活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的活动中发展语言与思维能力，并在展示活动中感受成功。

上述现象中学生似乎在提示的帮助下完成了学习任务，可是在语言实践活动的过程中学生的注意力集中在哪里？从他们不停地看黑板或PPT是否可以判断他们的注意力就是在语言的组织、句型的组织运用上，那么何来“真实的交流意义”呢？没有眼神的接触，没有内心的释放，只是盯着语言内容的问答，不应算是交流。既然不是交流，何来思维碰撞和人际的交往？

那么，现象的背后，问题的根源在哪里呢？结构，孩子们的心里没有结构，结构没有内化到孩子心中。 我们要把词的结构、句的结构、篇的结构、语言的结构渗透进孩子心里，在语言知识和语言能力之间架起结构的桥梁，真正提升孩子的语言综合交际能力。

结构既是一种观念形态，又是物质的一种运动状态。结是结合之意义，构是构造之义，合起来理解就是主观世界与物质世界的结合构造之意思。语言是由语音、语义、语汇、语法四个子系统构成的复杂符号系统。这四个子系统之间既相互区别，又相互联系，充分体现了语言这个复杂的符号系统的特点。

教学中要充分在资源回收中整理出结构。PPT呈现结构固然能够降低语言难度，但是为了结构而结构，必然不能给学生留下深刻的印象，结构的形成是动态的过程，是从学生中生成的。本文以上海闵行区“新基础教育”实验学校实验课Seasons in my eyes为例谈结构的内化。

一、在资源回收中整理明晰结构

【片段1】

在对话情境中呈现Make sandcastles

T： ... Spell the word together.

S： （spell）

T： How to remember this word？

S： sand + castle.

T： Yes. Can you give me more words like this？

S： Classroom.

S： Basketball.

S： Seasons.

T： ...

Sandcastle 是个典型的合成词，了解合成词的构成能够降低记忆难度，减少记忆单位，11个字母拼起来的单词和两个单词组合成的单词，记忆起来当然是后者既简单又有意义。解读合成词的结构，能够帮助学生形成记忆策略。因此，教师在教学中让学生举一反三，在“同类”词汇中加深印象，可以总结学习方法。

对于学生开放后资源的整理与回收，教师处理得比较模糊。一个学生认为seasons也是合成词，教师含糊带过，事实上，seasons不是合成词。

学生对于合成词结构的内化，不是短时间内形成的，而是经过不断积累、识别、修正的过程，在建构合成词结构的过程中，必须让学生明确，形式合成和意义合成两个条件兼备的情况下才是合成词。

二、在不确定性中把握规律

词在句中，句在对话中、在篇章中。要学好英语，就要对英语规律进行认真的研究，从而在本质上深层次地把握英语，把英语学习由技能训练提升为规律性认识。

【片段2】

在同样的对话情境中呈现plant trees，接着进行突破。

Building Blocks：

S： I can plant trees.

T： Can you add “apple” in the sentence？

S： I can plant apple trees.

T： Can you add “in the park” in the sentence？

S： I can plant apple trees in the park.

T： Can you add “in spring” in the sentence？

S： I can plant apple trees in the park in spring.

T： Can you add “with my friends” in the sentence？

S： I can plant apple trees with my friends in the park in spring.

T： Can you add “happily” in the sentence？

S： I can plant apple trees happily with my friends in the park in spring.

Building blocks的形式调动了学生的旧知，学生在组句的过程中体悟和琢磨语言的规律，同时把学生对句子的认识由点状向网状生发，形成整体结构，从而清晰地展示了由简单句到复杂句的建构过程。掌握了规律就能更加透彻地了解事物，就有了更大的自由，学习就能举一反三，闻一知十。学习语言不是一句一句学来的，最终还是要靠理性、智力和认知，靠本能或者自觉地对所学语言进行归纳与总结。英语的学习，分析得越深入，学习效果就会更好，学习能力就会更强。endprint

我们发现课堂上孩子在对话交流时面对面，有眼神的交流，有自然的身体语言，从交流中看到了他们内心那种信心和成功。原来“结构”已经内化在孩子们心中了。心中有结构，结构即思维，思维即语言。综合语言语用能力就是在这样的过程中形成的。

三、在整体中把握局部

【片段3】

通过听的方式呈现有声短篇，然后通过问答的方式，逐句呈现篇段。接着突破plant trees，进行句型结构训练，通过把握句的结构来掌握词汇，然后落实have a picnic的教学，通过对话的建构突破词汇运用；整体朗读语篇，通过两个单句到一个长句的转换，运用结构；再构语篇，通过谈谈“Spring in your eyes”，学生内化结构，输出篇段。

1.篇的结构首先是生成的

语境围绕着话题展开，语脉贯穿在话题中，局部与整体的有机生成离不开语境、话题、语脉。

在层层递进的教学过程中，黑板上形成板书如下：

My favourite season is ...

In ... ， its ...

Its ... and ... . It isnt ...

I can ... and ... But I cant ...

I like （doing） ...

How ... ！ / What ... ！

看似结构清晰的板书，其实还有待进一步整理。

2.篇的结构应该是块状的

在生成的板书中，能够用更加简单的词汇让学生更加明确结构。如下，这样学生对篇的结构意识会更清晰明了。

My favourite season is ... （Beginning）

In ... ， its ... （Color）

Its ... and ... . It isnt ... （Weather）

I can ... and ... But I cant ... （Activities）

I like （doing） ... （Hobbies）

How ... ！ / What ... ！ （Ending）

对于括号里内容的提炼能够帮助三年级的孩子更好地内化结构。

3.篇的结构是可以变化的

对于篇段的主体部分，即相关季节的颜色、天气、活动、爱好等方面的表达，一定是板书上的顺序吗？怎样真正地做到连续而有序的表达，是先谈天气还是活动，先谈颜色还是爱好，怎样灵活体现结构的可变化性？

专家交流时指出，首先教师还可以从语境上给予学生更大的思考空间，对于苏州最美的季节是什么？对于上海，最美的季节是什么？对于哈尔滨最美的季节又是什么？这样学生有更大的空间去表达。回归学生的生活必然能提升学生运用语言的灵活度，学生拥有多少空间，必然会呈现多少精彩。学生会搜索并运用更多自己的词汇，真实地表达，这样必然会改变板书呈现的结构。教学于不确定性中展示学生的精彩！

结构是生成的，是来自于学生的，形成结构之前必然是“开放”。“新基础教育”强调“有向开放”，这里的“向”就是“核心目标”，课前的开放环节能调动学生的已知，让学生用自己的语言来表达认识、表达观点。这里开放的话题不是随意的，它必然导向“核心目标”。

特级教师龚海平在Keeping fit这一课的教学中，一开始就与学生互动谈论图片，围绕着开放性的问题Why is this man so fat？ Why is this man so thin？ 展开谈话，从学生中获得大量信息。来自学生中间的各种各样的，连在座的听课老师都想不到的信息，都是指向本课的“核心目标”——“fit/keep fit”。龚老师在开放之后进行了有效的回收与整理，并且轻轻巧巧点拨一下，本课的 “fit”一词学生就理解了，“Keep fit”学生也掌握了。

教师在开放问题之后与学生的互动，必须做到“回收和整理资源”和 “解释和提升资源”，这里的“回收、整理、解释、提升”就是“结构”意识的体现。而这“回收和整理资源”和 “解释和提升资源”也正是许多老师欠缺的地方。在互动中一定能生成资源，这些资源还得在回收的过程中形成结构或者嵌入新知，这就得看教师是不是真正内化了“核心目标”，真正内化了“育人价值”。

因此，学生英语能力的形成必然首先做到“内化结构”，而“内化结构”必然在“有向开放”之后，能做到“有向开放”必然胸中已有“丘壑”。如此形成正态的积极的循环，则在语言知识与能力形成之间已架起结构之桥！endprint