评胜于教，改胜于作

陈金良

习作是语文教学中关键的一环。学生时常一提笔就头痛，往往“谈之色变”，这是由于没有找对路、入对门。作文批改也颇费教师的心思，而随后的课堂评讲更是肩负为学生寻觅写作“钥匙”的重任。小学习作教学，是将学生带入“写作之门”的基础。而高效评讲，除具备“点石成金”的功效外，还能提高学生的语言综合能力，开拓写作视野与思路。

一、激励点评，以评代教

“评讲”二字，评为主，讲为辅。“评”并非批评，而是评价、品评。一篇作文，就是学生的一部作品。教师在品评时，是立足于欣赏作品的视角，还是批改作业的视角，其结果截然不同。从学习心理来分析，学生更乐于接受对自己的好评，肯定的、赞许的，而并非批评。可见，“激励点评”的作用已远远超过了“教”的功效。

（一）趣味点评

《××的自述》是一篇状物类习作，要求学生运用自述的方式介绍一种自己熟悉的事物，文章尽量生动、具体。在评讲中，简单回顾题目要求，为整个评讲奠定一个基调。随后，对习作中出现的情况进行分类点评。如列出“通假字排行榜”，点出文中出现错别字的习作；一些学生将作文写成了“流水账”，没有体现具体的题目要求，教师应在评讲中提点学生，要敢于取舍、分清主次。对内容积极向上的作文，教师在点评中用“字字都见正能量”，给学生多加赞许，使点评的语言充满趣味性，激发学生的写作乐趣。

（二）挖掘美

篇篇佳作，仅是一个理想状态，但只要是用心写成的文章，都有它的美。善于发现文中之美，让学生看到自身的闪光点，可树立他们的写作信心。比如有的学生写《雾的自述》，文中小作者通过对“雾”的描写，展现了三种不同的情感。其一，为“雾”色之美丽而欣喜；其二，为“雾”给交通、通信所带来的不便而忧心；其三，感慨“雾”虽为天然形成，但却无辜沦为健康“敌人”而深感同情。可见小作者思想之理性。这便是文中之美，是值得赞许之处。

二、寻找差距，以改代作

好文章贵在“改”。如同初长成的树，需要修去多余的枝蔓、枝叶，才能茁壮成长。但是“改什么”“怎么改”，则是个大问题。要了解到自身差距所在，才知道“改什么”；而修改的思路，则是解决“怎么改”的问题。

（一）互评找差距

诚然，教师在评讲中列举出优秀的范文，学生寻找自身习作与范文之间的差距，固然是一个好方法，但容易出现随波逐流的现象——全班习作都写一件事！其实，每篇文章都有自身的美，都有可取之处。互评是一个发现美的好方法。学生进行自由组合，交换彼此的习作来评读，从中发现他人优点，以取长补短。比如，有学生写《电冰箱的自述》，文章语言亲切自然，略带调侃。以“嗨”这样口语化的开篇，立刻拉近了与读者的距离。在讲述冰箱容量时，运用拟人的口吻：“我的胃口可大哩！吃饱了我心里甭提多高兴了”，将静态的物体写活了。在互评中，口语化的鲜明特点，使其他学生在比较之下，更容易找到自身差距所在。

（二）自评找思路

修改是在原作基础上，修缮、提炼、升华。修改，需要明晰自身差距所在，对自己的习作有客观的评价，以便找准思路，“对症下药”。如《闹钟的自述》，全篇重点应落在介绍闹钟的外形以及作用上，而有的学生却本末倒置，重点描写了闹钟的由来及如何走进主人家的，没有做到主次分明，因而给人凌乱的感觉。在修改中，需要调整结构，删减描写闹钟的由来及如何走进主人家的段落，详述闹钟的外形及作用作为重点，使文章详略得当。

三、分享经验，浅谈收获

写作即创作，修改即“二度创作”，是高于原作的创作，是创作的升华。这个升华的过程，美丽而痛苦，如破茧成蝶，学生要经历一次自我超越，方能抵达彼岸。

（一）优秀小作者访谈

每一次习作中都有优秀作品涌现，这些优秀案例虽然也存在各种各样的问题，但总体上是高于一般水平的。在评讲中，教师应有意识地强化“优秀小作者”的概念，树立正向榜样，激发学生的荣誉感，并邀请他们讲述自己写作的经过、经历，以供其他学生借鉴。如学生写了《雾的自述》，就请他谈谈自己现实生活中对“雾”的认识，选材时又如何找到文章的三个切入点，以及修改过程中的体会，激发学生学习优秀学生的“求真务实”的写作态度。

（二）失败经验交流

成功与失败都是宝贵的人生经验。特别是失败的经验，与人分享，借鉴价值更高。如《书包的自述》中，请一位写成“流水账”的学生，谈一谈写作过程，该生过多地考虑写作素材，想尽量完整地展现有趣的情节，却忽略了写作的重点、文章的整体结构。这一点，是非常值得其他学生引以为戒的。

文章没有最好，只有更好。激励点评也罢，寻找差距也罢，分享交流也罢，都是为学生提升写作水平探究良方。写作这个主观意识外化的过程，并非一蹴而就，而是在不断地积累中磨练。兴趣是写作的动力，乐趣是写作的推力，勤奋是写作的基石，修改是写作的提升，但这其中最不能缺的是评讲。它如同仪表盘上的修正参数，能帮助学生驶入写作的正确航道。可见，在作文教学中，“评”胜于教，“改”胜于作。?