初中英语阅读文本的解读策略探究

2014-02-18王娟娥

基础外语教育 2014年2期

关键词：初中英语文本阅读教学

王娟娥

初中英语阅读文本的解读策略探究

王娟娥

文本解读是英语阅读教学的重要环节，文本解读的深度决定着教学的效果。本文分析了目前初中英语阅读课的不足，总结了阅读文本解读的基本策略。文本解读应发掘文本的教学价值和挖掘文本的写作意图，从而真正达到有效解读文本、实现学生与文本互动的目的。

初中英语；阅读教学；文本解读

一、引言

人教版《英语（新目标）》Go for it!（以下简称《新目标》）教材的广泛使用，对初中阅读教学提出了更高更新的要求。以往，很多教师在阅读教学中比较侧重词汇、语法和句型的教学，但是初中生英语阅读能力的提高不仅要求学生掌握一定的词汇、语法知识和习惯用语，还要求学生养成良好的阅读习惯，积累一定的英语语言文化背景知识，形成有效的阅读技巧。《新目标》从八年级下册开始，每个单元不仅包含100—150词的短文，而且出现了300词以上的阅读文章，使得英语阅读教学的任务更加艰巨。在平时的英语阅读教学中，部分教师由于缺乏对阅读材料的准确解读，阅读材料往往在教师眼中成为“字、词、句”等语言知识的堆砌。究其原因，主要是由于这些教师教学定位错误，缺乏对教材阅读文本充分而准确的解读，于是任何体裁和题材的文章只是成了语言点和语法知识的集合。

文本解读是阅读教学的开始，怎样的解读决定了怎样的教学定位。关注文本解读是有效进行阅读教学的前提（戴军熔，2012）。然而在平时的教研活动中，笔者往往听到教师抱怨：现在教材阅读文本篇幅越来越长，生词多、枯燥，难懂、难教。教师的着眼点依然仅仅在于文本的语言点。因此，教师应该如何有效解读教材阅读文本来提高学生的阅读能力，成为初中英语阅读教学亟待解决的问题。以下笔者将全部以《新目标》教材为例进行说明。

二、阅读文本的解读策略

每篇阅读文本都有着丰富的内涵，这需要教师在解读中去挖掘，并在阅读教学设计中加以体现。教师通过解读教材中的阅读文本，赋予教材以全新的生命，使阅读教学更加立体、多元和综合，从而提高学生学习英语的兴趣和综合语言运用能力。

文本是一连串信息符号、语言符号构成的集合体。阅读中，读者必须将这些信息符号、语言符号与已经储备的知识、经验联系起来加以猜测、分析，从而感知和理解符号背后的写作主题、写作目的、核心观点及其语言知识。因此，在阅读教学中教师需要引导学生从不同角度来多元解读文本。

1. 解读结构，把握文本的脉络

文本是由一连串字词句构成的，但它们不是简单的叠加，它们的内容组成结构取决于人们交

换信息的动机、目的、内容，也取决于人们在交换信息时的情感和态度。因此，任何一个语篇都是一个整体，教师应该培养学生整体领悟文本的能力，学会语篇的整体输入、整体吸收、整体加工和整体输出。一篇文章的整体性不仅表现在表层结构或结构层次中词、句、段等方面的联系，还表现在深层结构或意图层次中所存在的一个语义中心，这就是作者所要表达的意图和写作的目的（陈玉卿，2012）。因此，整体解读语篇的结构可以使学生从整体上把握文章框架，以具体的课堂任务为载体，以完成相应任务为动力，把握文本信息内容。以新版八年级上册Unit 3的阅读文本为例，只要学生从整体去解读文本，完成表格（表1），就能理清文章的基本线索与脉络，也可以掌握篇章知识，了解文本的语言结构是如何铺成的、篇章结构是如何建构的。

2. 解读标题和插图，掌握文本的核心

标题是阅读文本的眼睛，是作者对文本内容的浓缩、提炼和概括。为了能够发挥导读作用，作者总是将标题写得简洁明了，力求用最少的文字表达最多的信息，目的是使读者通过阅读标题便能一目了然地了解文本，抓住中心要点。与标题一样，文章插图也是读者在阅读之前预测文章内容的重要线索，文章插图不仅给学生提供了理解文章的直观线索，还给学生提供了想象的空间，可以让学生结合自身的知识和生活经验，对文本内容进行大胆的预测。因此，标题和插图都是理解文本的重要切入点。

以七年级下册的阅读材料为例（见表2），文本提供的标题和插图与文本的内容是息息相关的。教师在解读文本的过程中绝不能忽视标题和插图的作用。从标题和插图入手，可以引导学生推测解读文本的情节，有效地调动学生大脑中储存的与文章话题相关的各种知识，激发学生的阅读兴趣，为后续阅读活动的顺利开展做好铺垫。

3. 解读关键词和中心句，理解文本的大意

所谓关键词是指在文章当中能够概括文章主旨和说明文章中心的词语。在文章中挖掘一两个能揭示文章中心、表达作者意图的关键词，并从关键词入手，努力引导学生进行多角度思考，牵出对整篇文本的解读，这是提高学生解读阅读文本的重要方法。此外，文章或段落中一般有中心句，教师还可以引导学生通过中心句理解文本，从而起到事半功倍的效果。

以八年级下册为例（见表3），我们可以得出结论，从文章关键词或中心句入手解读文本，可以快速捕捉文章的大意，培养学生通过自主探究，了解篇章结构与大意的能力。

4. 解读文化背景，领悟文本的情感

在平时的阅读教学中，教师应注重文化背景知识的介绍、补充和渗透，使语言知识和文化背景知识相结合，在提高学生语言能力的同时扩大其知识面，使他们进一步了解英语国家的历史、地理、文化习俗、风土人情等，激发其学习英语的兴趣，提高其综合阅读能力。

九年级下册Unit 13的阅读文章中有一句谚语It's the thought that counts.（表示礼物不在于轻或重，贵在心意）。类似的语句在阅读中时常出现，教师在教学中要有意识地渗透这些语言知识，扩大学生的知识面。如九年级上册Unit 6的阅读文章I only eat food that tastes good.涉及饮食健康的话题；九年级下册Unit 12 You're supposed to shake hands.谈论各国用餐礼仪等（方亚君，2010）。教师应借此机会，引导学生在学习英语的

同时，学习饮食健康和用餐礼仪的相关知识。又如教授八年级下册Unit 7 Would you mind keeping your voice down?和九年级下册Unit 11 Could you please lend me your pen? 这两篇阅读文章时，教师应和学生一起探讨中西方礼节上的差异。在教授八年级下册Unit 3 Do you remember what you were doing? 时，教师可简单介绍一下Martin Luther King，以使学生更好地理解课文，了解美国社会。而在教授九年级下册Unit 13的阅读材料Receiving money makes uncomfortable. 时，教师可让学生谈谈中西方“送礼观念”的异同。

表1 八年级上册Unit 3阅读文本的整体结构

我们从文化背景知识入手进行阅读教学，不仅能够帮助学生获得对文章深层含义的理解，增强学生学习英语的兴趣，而且有助于扩大学生视野，领悟文本蕴含的情感，培养学生在语言学习中的跨文化意识。

5. 解读作者，领会文本的内涵

解读作者是指了解作者的相关信息以及作者写该文的特定背景知识，有助于更好地理解文本和把握文本的写作意图及隐含的核心观点。其实，文本标题往往高度概括了文本的主要内容，因此透过标题，读者可以预测和分析标题背后所蕴含

的写作意图与核心观点，从而进一步领悟文本的内涵。

表2 七年级下册阅读材料

八年级上册Unit 6的阅读文本，文章从to give the meaning of resolution, to discuss the different kinds of resolutions and to question the idea of making resolutions三个方面展开讨论，核心观点体现得不明显。但是只要我们深入解读作者的写作意图，就能引导学生得出结论：If you make resolutions, you must keep them.

例如八年级上册Unit 7的阅读文本 Do you think you will have your own robot? 在阅读中我们看不到文本题目的内容，文章只是介绍了robots in the movies, today's robots, robots in the future三个方面的内容，所以我们需要深入解读作者的意图，才能明白标题的内涵。通过阅读文本最后两句话：This was not possible 20 years ago, but computers and rockets also seemed impossible 100 years ago. We never know what will happen in the future!我们就可以引导学生深度理解标题，并得出结论：Everything will be possible in the future and we will have our own robots in the future.