谈初中科学课教学中引入生活实例

【摘 要】科学学科本身就是以自然界中丰富多彩的事物作为研究对象，以此来培养学生的探究能力以及实践能力。初中阶段的科学课程：以学生熟悉的事物为研究对象，引导学生融入科学的探究当中，利用所学知识解释生活中遇到的诸多问题。在初中科学的教学过程中，如何帮助学生更为直观、生动地感受科学，提升学生的科学应用能力，已经成为初中科学教师的重要教学任务。

【关键词】初中；科学课；生活化

一、初中科学生活化教学的有关概念

科学课程的生活化教学主要是指在该课程的教学过程中，将“生活”渗透到教学过程当中。注重对学生熟悉的生活资源进行挖掘，提取学生熟知的生活素材作为教学的“切入口”，使得学生清楚地认识到科学知识与生活实践之间的密切联系，从而为科学课程的学习提供更为清晰的认知结构，以便更好地进行科学课程的学习，提升学生的实际应用能力。

二、科学课生活化的意义

《全日制义务教育科学课程标准（7～9年级）（实验稿）》指出：“科学教材的呈现方式应符合学生的心理特点和规律，应注意用生动形象的事物激发学生的兴趣和动机，注意从学生日常生活中熟悉的事物出发，再回到科学在生活和社会的应用中去。”由此可以看出，科学课“生活化”是科学课行之有效的一种教学手段。初中科学课实质上是让学生对日常生活内容的科学了解与认识，而科学探索是科学教学的一个重要环节。农村学校周围有很多农田，一年四季，农作物更替种植；学生家里附近又有山，这又为生活化实验提供了生物资源的保障。只要我们仔细研究一下初中科学实验，发现有许多实验可以通过自制教具或身边物品来替代。例如，一个空矿泉水瓶就可以做有关液体压强、大气压强以及浮力的实验。乒乓球、鸡蛋或二张纸都可以做一系列实验。生活化实验有利于贴近生活，有利于学生关注身边的科学现象，激发学生探索大自然的兴趣，以更好达到学以致用的目的。

课程改革在重视知识的同时，更多地关注学生的自主活动以及在活动中的体验和感受，倡导通过观察、比较、调查、探究等方式实现学生的自主建构，让学生学会从生活中发现问题、分析问题和解决问题，将生活和知识融会贯通，在实践探索中体会成功的乐趣。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下（一定的情境），借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。学习情境能对教学过程起引导、定向和调节的作用。因此，在课堂创设教学情境，模拟生活，使课堂教学更贴近现实生活，使学生如身临其境，“走进”科学大课堂，是科学课教学生活化的基本途径。

三、对生活化教材进行整理

教学内容是教学工作的重要组成部分，是教学工作顺利开展的重要前提。传统的教学是以教材为中心，而教材中的很多内容并没有充分地与学生的实际生活相融，所以，教师在教学过程中，要适当地进行“删减”和“补充”，将贴近学生实际生活的教学素材融入教学工作中去。这样，不仅能够活跃课堂教学气氛，还能够有效地提升教学质量，更好地实现教学目标。

例如，在进行物质燃烧试验教学过程中，学生从小就知道火柴通过摩擦可以点燃，教师可以很好地借助这一生活素材引入新课。教师可以引导学生叙述平时点燃火柴时的情境，如，出现了什么现象，如何点燃的等等。然后，给学生提出一些探索性问题。比如：火柴一定会燃烧完吗等等。带着这些问题，和学生一起来验证猜测。通过将生活中挖掘的素材引入到实验教学中，不仅吸引了学生，激发学生兴趣，也丰富了实验教学内容，使得课堂充满生活的气息。

四、增加开放性探究教学比重

要让学生真正爱科学、懂科学、用科学。一方面要让学生认为科学实用有趣，另一方面还要让学生认识到问题会经常存在，必须用科学的方法解决问题。科学探究的最终目的是为了用科学，科学学科教师要随时随地引导学生探究生活中的疑问、现象，充分激发学生的学习兴趣和欲望，拓展思维，得出科学合理的答案。

可以选择在课堂上完成探究任务，如，怎样通过实验证明氢氧化钠溶液与二氧化碳发生了化学反应。也可以课堂布置让学生课下完成，如，怎样在没有密度计的情况下，测量一杯饮料的密度？有些学生采用的方法会在教师的意料之外。

初中科学课程的教学工作，从学生的日常生活中寻找教学素材，帮助学生了解所处的生活环境，并用科学的眼光去看待世界，运用所学知识去创造世界、改造世界，这正是创新型人才培养工作所需要的。结合学生的实际生活进行教学，不仅能够有效地激发学生的学习兴趣，还能够更好地提升教学效率，进而达到理想的教学目标。

参考文献：

[1]应伟增.提高初中科学课堂有效教学的策略[J].现代阅读，2011（10）

[2]李文刚.浅谈生活事例与初中科学的关系[J].现代阅读，2012

作者简介：

温高峰，性别：男 ，籍贯：浙江瑞安，职称：中学一级，研究方向：科学教学。endprint